吳嫦梅

摘 要： 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以很好地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)具使用

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，在教學(xué)上要盡可能地運(yùn)用形象生動(dòng)、具體鮮明的圖形、實(shí)物等直觀手段，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解、記憶，提高學(xué)習(xí)效率。下面我就低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的合理使用對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用談?wù)効捶ā?/p>

一、合理使用學(xué)具，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性的矛盾，要求教師盡可能地通過(guò)直觀的具體形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性。例如，在教學(xué)《兩位數(shù)加、減一位數(shù)》時(shí)，計(jì)算24+6，學(xué)生首次遇到“進(jìn)位加”的概念很難理解。這時(shí)我借助于學(xué)具，讓學(xué)生在下面用小棒分別擺出26和4。由于前面有了借助小棒計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都知道把6根小棒和4根小棒合在一起，可是此時(shí)合起來(lái)達(dá)到了10，學(xué)生很自然地想起來(lái)把這10根小棒又捆成一捆，再與前面的兩捆合起來(lái)得到3捆，也就是3個(gè)10，得到30。在此基礎(chǔ)上，我給出“滿十進(jìn)一”的概念，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。

二、合理使用學(xué)具，促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的滲透

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂。教師不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要注意數(shù)學(xué)思想的滲透。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)具，有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如：在一年級(jí)上冊(cè)“比多少”這一課，在教學(xué)“同樣多”“誰(shuí)比誰(shuí)多”“誰(shuí)比誰(shuí)少”時(shí)，我讓學(xué)生逐一用圓片代替小兔，用小棒代替小豬，動(dòng)手?jǐn)[一擺，而且要求擺的時(shí)候要讓老師一眼就看出“小兔和小豬同樣多”“小豬比小兔多”“小兔比小豬少”。從而讓學(xué)生明白：一只小豬對(duì)一只小兔整齊地?cái)[，就能讓老師一眼看出“小兔和小豬同樣多”“小豬比小兔多”“小兔比小豬少”。這樣在教學(xué)中就滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更自然地認(rèn)識(shí)平行四邊形，我課前制作了一個(gè)長(zhǎng)方形的框架。在初步認(rèn)識(shí)生活中的平行四邊形，自己動(dòng)手用兩個(gè)完全一樣的三角尺拼一個(gè)平行四邊形后，學(xué)生對(duì)平行四邊形的特征產(chǎn)生一種朦朧的感性認(rèn)識(shí)。接著我拿出了長(zhǎng)方形框架，提問(wèn)：拉一拉，看看長(zhǎng)方形框架會(huì)發(fā)生怎樣的變化？讓學(xué)生通過(guò)操作比較平行四邊形與已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，以此襯托出平行四邊形的特征。在這一教學(xué)活動(dòng)中，借助于學(xué)具，讓學(xué)生輕松記住了長(zhǎng)方形和平行四邊形有什么不同，同時(shí)在無(wú)形中滲透了“類比”的數(shù)學(xué)思想，為今后學(xué)習(xí)幾何圖形中的數(shù)量關(guān)系打好了基礎(chǔ)。

三、合理使用學(xué)具，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

合理運(yùn)用學(xué)具，學(xué)生的參與率更高，既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。一年級(jí)上冊(cè)有這樣一道題：小朋友們站成一隊(duì)，從前面數(shù)小明排第7，從后面數(shù)小明排第9，求這一隊(duì)一共有多少人。學(xué)生絕大部分都列出7+9=16的錯(cuò)誤解法，因?yàn)閮H今年從字面上理解，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些抽象。我讓大家用小圓片表示小朋友，動(dòng)手在下面擺一擺，通過(guò)操作學(xué)生明白了：不管是從前面數(shù)還是從后面數(shù)，小明都包括在里面，可以看成小明前面有6人，后面有8人。學(xué)生很快列出算式：6+1+8=15。這樣，學(xué)生理解起來(lái)很容易，同時(shí)也發(fā)展了動(dòng)手操作能力。

四、合理使用學(xué)具，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效手段

合理使用學(xué)具，學(xué)生的參與率更高，既能幫助中下等學(xué)生理解、掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能提高中上等學(xué)生的探索能力。例如：一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)立體圖形之后，問(wèn)學(xué)生：“用4個(gè)相同的長(zhǎng)方體能拼出幾種不同的長(zhǎng)方體？”這對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的。于是，我讓學(xué)生從操作入手，通過(guò)拼一拼、搭一搭，在不斷地嘗試、探索中，得出幾種不同長(zhǎng)方體的拼法。這樣的教學(xué)成為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其知識(shí)是學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)“重新發(fā)現(xiàn)”的，容易理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

五、合理使用學(xué)具能夠突出學(xué)生的主體地位，符合新課程理念

新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展。”通過(guò)學(xué)具的操作，加強(qiáng)課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，選擇適宜的思維方向和策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，也更好地體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)多邊形”這一節(jié)時(shí)，我借助于窗格圖案的掛圖，向?qū)W生展示了大小不一、形狀各異的圖形。然后提問(wèn)：你能從圖中找出我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形嗎？學(xué)生很快就找出了三角形。接著我又提問(wèn)：你能從窗格圖案中找出跟它不一樣的圖形嗎？學(xué)生又分別找出了四邊形、五邊形、六邊形。我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：三角形是由三條邊圍成的，四邊形由四條邊圍成的，那么由五條邊、六條邊圍成的圖形叫什么呢？學(xué)生就推出分別叫五邊形、六邊形等，也能總結(jié)出由幾條邊圍成的圖形就是幾邊形。這樣，借助于學(xué)具，從圖案中抽象出圖形，放手讓學(xué)生探索新知，老師只是從中點(diǎn)撥引導(dǎo)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理使用學(xué)具，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)思想方法的滲透、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等都起著很大的作用，可以有效提高課堂教學(xué)效率。

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