袁麗君

摘 要： 合作探究既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)有諸多好處。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生共同努力，共同進步，從而獲得知識。通過交流合作，找到自身的不足，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，拉近同學(xué)間的距離，培養(yǎng)更深的友誼。在合作過程中， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，從而使課堂教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞： 合作探究 有效課堂 語文教學(xué)

隨著新課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)的教育理論相當受重視，《語文課程標準》中指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)指的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作。教師從不同角度啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生從不同角度思考，大家互相交流、互相啟發(fā)。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽與說的能力，還激活了學(xué)生的思維，從而產(chǎn)生了各種獨特的想法和見解。在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。那么在實際教學(xué)中，教師如何開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使課堂教學(xué)更加有效呢？下面我就這一問題談?wù)勗谡Z文教學(xué)中的幾點做法。

一、合作探究，解決課文重點

孔子云：“三人行，必有我?guī)熝??！币粋€人的智慧是有限的，就如課文的重點之處往往蘊涵豐富的內(nèi)容或深刻的含義，如果僅靠學(xué)生的獨立自主探究難免就會以偏概全或者根本不能深入地理解、感悟。因此，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)組織學(xué)生開展互教、互學(xué)、互助活動，有效引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使其能將課文讀深讀透。

例如，教學(xué)《番茄太陽》一文時，我緊緊抓住了文中的重難點：三處“番茄太陽”的不同含義。我先讓學(xué)生分成四人小組尋找所在小節(jié)，然后讓學(xué)生展開討論。第一二處“番茄太陽”的含義較容易理解，第三處稍微有些難度，我進行點撥：帶給作者最大感動的是什么？學(xué)生說是盲童的那一番話。我又一次讓學(xué)生讀這段話：“我彎下腰，她附在我耳邊輕聲說：‘阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”并讓學(xué)生結(jié)合前面一板塊中“你從明明言行中了解到她是個怎樣的孩子”再次進行討論，結(jié)果有一組同學(xué)的代表說出了答案：此處“番茄太陽”的含義是盲童明明的美好心靈。通過合作探究，學(xué)生在相互交流中取長補短，了解了“番茄太陽”的真正含義。

學(xué)生在合作探究中輕而易舉地突破了文章重點，解決了難點，從而使得課堂教學(xué)更加有效。

二、合作探究，引導(dǎo)思維創(chuàng)新

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往為了尋求“標準答案”不惜花費寶貴的時間，不斷“追問”，直到得出所謂的“標準答案”。這完全是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新性思維。知識的本質(zhì)在于它的不確定性，在于它的不斷變化和推陳出新，閱讀教學(xué)“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀”，在教學(xué)中我們要打破這種“統(tǒng)一”的思想，加強學(xué)生之間的交流和合作，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表見解，對疑難展開討論、研究。這樣就可以打破學(xué)生被動聽講的局面，不斷涌現(xiàn)出更多有價值的答案。同時能使學(xué)生以愉快、高漲的情緒參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。讓學(xué)生在“七嘴八舌”中取長補短，在“七嘴八舌”中提出與眾不同的設(shè)想、結(jié)論等。這樣，有利于對學(xué)生進行發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

例如，教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文后，一位學(xué)生突然興高采烈地舉手提出：“老師我也試過如果把梨攔腰切的話也有一個五角星?！痹诩皶r肯定了這位學(xué)生愛動腦筋、有創(chuàng)新精神的同時，我“順水推舟”，引導(dǎo)學(xué)生合作討論：“誰有更好的切蘋果的方法或者切其他水果的獨特方法？”因為在本堂課前本來就讓學(xué)生準備了水果等工具，所以在討論時學(xué)生還親手操作。學(xué)生通過思考、交流、嘗試等課堂實踐活動，得出了種種意想不到的切水果的方法，一個比一個獨特，一個比一個新穎。當然，也有了很多新的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生將獼猴桃攔腰切發(fā)現(xiàn)了一朵小花；有的居然突發(fā)奇想又把蘋果傾斜著切……組內(nèi)學(xué)生展開討論，大膽想象，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。

激發(fā)興趣，學(xué)生之間的交流合作與和教師的啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

三、合作探究，開展實踐活動

學(xué)生的合作不僅可以體現(xiàn)在課堂上，還可以向課外延伸。在講授了新課之余，我還經(jīng)常組織學(xué)生開展一些有趣生動的語文課外實踐活動，如辦手抄報、參觀訪問、社會調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作交流中提高能力。

例如，教完了《云雀的心愿》這篇課文后，我要求學(xué)生調(diào)查學(xué)校和我們周圍的植樹造林情況，寫一份調(diào)查報告或者寫一份建議書。要求一提出，學(xué)生反映強烈，我便把他們分成八個小組，讓他們采用實地考察、暗訪、上網(wǎng)查資料和采訪有關(guān)人事等途徑，每組調(diào)查一星期，要求詳細記錄調(diào)查情況，在全班交流。結(jié)果，各組都寫了有一定價值調(diào)查報告、建議書等。又如教完了《水》這篇課文后，我就讓學(xué)生小組合作調(diào)查了我們周圍的水資源情況；學(xué)完了《火星——地球的孿生兄弟》、《神奇的克隆》后，我讓學(xué)生找好朋友一起完成了一份科技主題的手抄報，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、熱愛科學(xué)的精神……

學(xué)生在共同參與、共同合作、共同解決的不定位的合作情境中，鍛煉了口頭交際能力、自主合作能力等各種綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)更加有效。

正如蕭伯納先生所說：“倘若您有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，我們每個人將會有兩種思想?！痹谡Z文教學(xué)中我們應(yīng)該多給予學(xué)生一片空間，多給予學(xué)生一些權(quán)利，多提出一些問題，讓他們帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學(xué)對話。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓他們在不同觀點的碰撞中，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得合作學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

[1]合作學(xué)習(xí).

[2]小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實效性研究.

[3]合作教學(xué)操作全手冊.

[4]有效教學(xué)：理念與策略.

[5]教學(xué)有效性究竟指什么.