宋阿木

摘 要： 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。學(xué)生來自不同的家庭，他們的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)接受能力、理解能力和認(rèn)識(shí)水平各不相同。要讓不在同一起點(diǎn)的學(xué)生，共同進(jìn)步，不能搞一刀切，只有落實(shí)差異性目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，才能讓他們共同成長進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 差異性教學(xué) 差異性作業(yè) 差異性目標(biāo)

現(xiàn)行的學(xué)校教育體制，大都是以班級(jí)為單位進(jìn)行授課。同一年級(jí)不同的班級(jí)，同一班級(jí)不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面，都存在很大差異?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能，都要得到充分的發(fā)展。那么，如何讓我們在課堂教學(xué)時(shí)，遵循因材施教原則，制定并落實(shí)差異性教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行差異性教學(xué)。使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，得到不同的發(fā)展。從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

一、實(shí)施差異性教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展

1.正確理解客觀存在的學(xué)生差異性。

學(xué)生的生長環(huán)境不同，他們之間的差異是客觀存在的，比如：有的學(xué)生的父母是腦力勞動(dòng)者、有的學(xué)生的父母是體力勞動(dòng)者、有的學(xué)生的父母是商人、有的學(xué)生的父母是自由職業(yè)者……正因?yàn)槿绱?，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，我們就不能用同一標(biāo)準(zhǔn)，用一把尺子衡量所有的學(xué)生，更不能寄望于一蹴而就。我們只有改善教學(xué)策略，實(shí)施分層教學(xué)，不是讓學(xué)生適應(yīng)教師，而是讓教師適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)個(gè)都成才。

2.制定切實(shí)可行的差異性教學(xué)目標(biāo)。

教師要從知識(shí)、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)，以及學(xué)生間的差異，制定出小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)。需要注意的是，目標(biāo)的制定要做到多元化、有差異，具體而具有可操作性。這樣，從自身智力與非智力因素方面，使不同層面的學(xué)生都能有提高的空間。舉例來說，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師就應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，最基礎(chǔ)的是能夠認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，并學(xué)會(huì)簡單的分?jǐn)?shù)等份的意義。之后在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)所表示的部分與整體之間的關(guān)系。最后就是要學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)簡單的運(yùn)算，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，做到理論聯(lián)系實(shí)際，這也是最高層次的要求。

同樣，在回答問題的過程中，也存在著差異性。優(yōu)等生回答的問題綜合性較強(qiáng)，語言要有條理性、邏輯性；學(xué)困生回答的問題邏輯性較弱，支離破碎，但也要給予表揚(yáng)，使學(xué)困生看到希望。中等生回答問題的難度介于這兩者之間。

3.正確創(chuàng)設(shè)差異性課堂教學(xué)提問。

問題是思維的源泉，在學(xué)習(xí)“公倍數(shù)、最小公倍數(shù)”時(shí)，我請學(xué)生按“1，2，3…”報(bào)數(shù)，并記住自己所報(bào)的數(shù)是多少。等學(xué)生都報(bào)完后，我請報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的和3的倍數(shù)的分別站起來（然后再請學(xué)生坐下），再讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。有些同學(xué)對(duì)我的問題不置可否，有些優(yōu)等生立即發(fā)現(xiàn)了問題，他們發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)站起來兩次，有些是一次。然后我又讓大家觀察那些站起來的同學(xué)報(bào)的數(shù)，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)字是6，12，18，24….然后我請同學(xué)們自行討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果，當(dāng)學(xué)生通過交流弄清有些同學(xué)站起來兩次是表示，既可以被2整除，又可以被3整除，公倍數(shù)的概念也就自然建立了。在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的報(bào)數(shù)游戲情境，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，學(xué)生自然感受到數(shù)學(xué)不再是虛無縹緲的數(shù)字符號(hào)，而是活生生的現(xiàn)實(shí)，就在自己的身邊，生活中處處有學(xué)問。情境并不花哨，但很有效，使他們充分感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

二、精心設(shè)計(jì)差異性作業(yè)，“高效”完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1.作業(yè)的安排要實(shí)現(xiàn)情境化、生活化。

要想讓學(xué)生真正理解、牢固掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，作業(yè)的精心安排是必不可少的。特別值得注意的是，要想讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活情境中，解決實(shí)際問題，并真正提高學(xué)生的生活能力，作業(yè)的布置更是不可缺少。比如：高年級(jí)學(xué)習(xí)完了“數(shù)的整除”這個(gè)概念以后，我們可以針對(duì)這一層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)翻譯電話號(hào)碼的游戲：王老師家的電話號(hào)碼從高到低依次是：（1）是最小兩個(gè)質(zhì)數(shù)的積。（2）既是5的倍數(shù)又是5的約數(shù)。（3）最小的自然數(shù)。（4）能被3整除的最小自然數(shù)。（5）既是8的倍數(shù)又是8的約數(shù)。（6）既是奇數(shù)又是合數(shù)。（7）是最小兩個(gè)質(zhì)數(shù)的積。（8）最小的質(zhì)數(shù)。這樣，通過游戲的形式，聯(lián)系生活實(shí)際使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課堂的新鮮感，使得枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步提高。讓不同層次的學(xué)生有話可說，經(jīng)過努力“跳一跳”都能摘到果子。另外，還拉近了師生之間的距離，使得課堂氣氛更融洽。

2.作業(yè)安排要充分考慮學(xué)生的智力水平。

學(xué)生作業(yè)布置不能搞一刀切，要有差異性。學(xué)困生允許模仿例題，優(yōu)等生需要教師的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸從解決簡單的問題向能夠解決比較復(fù)雜的問題發(fā)展。如：學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長和面積后，設(shè)計(jì)自己房間鋪地磚，原來房間鋪邊長0.6米地磚50塊，現(xiàn)改為邊長0.8米的地磚，需要多少塊？

3.作業(yè)安排要考慮學(xué)生個(gè)性的發(fā)展要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)的布置，不僅要有難度上的層次，更重要的是根據(jù)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)。在作業(yè)的方式、方法、手段上要多樣化，提供給學(xué)生作業(yè)選擇的機(jī)會(huì)。如一、二年級(jí)學(xué)生星期天跟父母去菜市場，計(jì)算買菜用了多少錢；三、四年級(jí)學(xué)生也是跟父母去菜市場買菜，但要記清楚單價(jià)、數(shù)量，總價(jià)。今天一共用了多少錢，做一下統(tǒng)計(jì)員。五六年級(jí)學(xué)生可以布置同一種商品，質(zhì)量相同劑量不同，但單價(jià)不一樣，哪一款商品適合自己。不同的學(xué)生有不同的要求，學(xué)生完成了任務(wù)，體會(huì)到“我能行”。

三、建立互動(dòng)交流機(jī)制，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的共同體

1.“互動(dòng)交流”要強(qiáng)調(diào)民主、平等。

通過對(duì)話，打破師道尊嚴(yán)的籓籬。教師要融入學(xué)生的生活，了解學(xué)生在想些什么、做些什么。教師“蹲下來”與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的聲音，只有真正了解學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生像愛護(hù)自己的孩子一樣，學(xué)生才能把教師當(dāng)做信得過的朋友，才會(huì)敞開心扉與教師坦誠地說出自己的心里話，學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)會(huì)有不同的進(jìn)步。

2.“互動(dòng)交流”要注重理解、共享。

通過對(duì)話，師生之間互動(dòng)交流，老師了解了學(xué)生，學(xué)生了解了老師，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改進(jìn)，師生共同進(jìn)步。

3.“互動(dòng)交流”要重視重建、提升。

通過對(duì)話，多向交互，教師與學(xué)生交流生活，交流學(xué)習(xí)，交流理想，交流人生，引起學(xué)生的共鳴，取得學(xué)生的信任，給學(xué)生以新的啟迪和思考，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)以前哪種想法是片面的、錯(cuò)誤的，哪一種想法正確的，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的建構(gòu)。同時(shí)，對(duì)話實(shí)現(xiàn)了對(duì)課本內(nèi)容的多元理解，教育的信息得到交流和共享，學(xué)生的認(rèn)知水平得到進(jìn)一步提升。

四、建立差異性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

1.評(píng)價(jià)講究因人而異，突出個(gè)性化。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，大多采用即時(shí)口頭評(píng)價(jià)形式，是一種過程性評(píng)價(jià)。對(duì)性格倔強(qiáng)的學(xué)生，我們評(píng)價(jià)時(shí)要用委婉的語氣，商量的口氣；對(duì)性格懦弱的學(xué)生，要用鼓勵(lì)的口吻，表揚(yáng)的語氣，讓他增強(qiáng)信心，大膽表現(xiàn)自己。不管怎樣，評(píng)價(jià)的目的都只有一個(gè)，喚起學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展完善。

2.評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，體現(xiàn)個(gè)性化。

評(píng)價(jià)要實(shí)實(shí)在在，防止夸夸其談，免得被夸者飄飄然。堅(jiān)持實(shí)事求是，師生坦誠相見，指出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和不足之處，讓我們的學(xué)生看到真實(shí)的自己，不斷修正自己，正視自己的缺點(diǎn)。一個(gè)人的進(jìn)步是在不斷修正錯(cuò)誤中實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)等生要以更嚴(yán)格的要求鞭策自己，不斷超越自己。對(duì)優(yōu)等生的要求應(yīng)該更嚴(yán)格，提醒他們不可驕傲，一定要再接再厲。只有這樣，評(píng)價(jià)才是真實(shí)的，才是有針對(duì)性的，只有這樣的評(píng)價(jià)才能張揚(yáng)個(gè)性，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

想要真正落實(shí)均衡發(fā)展，應(yīng)該充分發(fā)揮“尖子”學(xué)生的“龍頭”作用，以點(diǎn)帶面，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，縮小他們與其他學(xué)生的差距，共同進(jìn)步。使學(xué)生體會(huì)到：“自己可能不是最棒的，但一定是最有個(gè)性的。”這也是實(shí)施差異性教學(xué)的最終目標(biāo)。我們要遵循因材施教原則，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，因材施教，制定并落實(shí)差異性教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行差異性教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

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