馮君葉

時下，我校正在落實并推進徐州教育局實施的學講方式，并積極倡導“學講”中的小組合作學習，并對全校師生進行小組合作培訓，這種小組合作學習讓老師從“灌輸式”的教學中得以解脫，并取得輝煌的課堂教學成績。

學校的思想品德教師率先響應學校號召，在思想品德教學中應用小組合作。當教學《生活處處有合作》內(nèi)容時，深受其中內(nèi)容啟發(fā)，感受到課堂教學不僅需要學生組內(nèi)合作，還需要學生組間合作，師生合作。在后來的思想品德教學中，筆者將這三方合作作為課堂主旋律，課堂教學更高效。

一、兄弟同心其利斷金——組內(nèi)合作

為了表達貫徹“學講”的決心，現(xiàn)今在本校小組合作學習已是領導大力倡導、廣大教師積極實施并推進的一種學習方式。學校統(tǒng)一規(guī)定，每個班級分成6至8個組，每組固定由4個能力不同的學生組成，每組成員的總體素質(zhì)均衡，在課堂上小組內(nèi)成員合作學習，小組之間競爭學習。這種組內(nèi)合作是怎樣體現(xiàn)效果的呢？例如筆者在《做誠實的人》教學中設計這樣一個活動：比比、賽賽，看哪組列舉得多？

請列舉一些學生“平時在生活、學習中對事負責的具體表現(xiàn)”。

學生先思考然后小組內(nèi)成員互相合作探討，接著小組代表比賽展示交流合作成果。每個小組為了得高分，組內(nèi)每一個成員都充分發(fā)揮自己的長處，展示自己最優(yōu)秀的一面，最大限度地挖掘自身潛能，集思廣益、揚長避短地努力發(fā)揮小組集體團結(jié)力量說出自己知道的“誠實守信的成語及故事”。每個小組都最充分、最有效地使用人力資源，做到人盡其能，物盡其用，以便達到古語所說的“兄弟同心、其利斷金”效果，從而獲得“說得最多的小組”稱號。這種小組合作學習主要培養(yǎng)學生組內(nèi)合作、組間競爭的意識。它為每個學生營造了表現(xiàn)自我的寬松民主氛圍，使學生的思維顯示出積極主動的狀態(tài)，讓整個小組合作學習變得更富有生氣有激情，同時增強小組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，調(diào)動學生的學習積極性，進一步提高了他們的學習能力。這樣每個學生就都參與了合作與探究學習，同時得到了“預期的、應有的進步與發(fā)展”，“并實現(xiàn)了特定的教學目標”，從而讓思想品德的教與學具有實效性。

二、互幫互學，互惠互利——組間合作

思想品德學科的問題探究大多是開放性的題目，這些題目有的答案多樣化，有的答題思路多角度多方面，在合作答題時就出現(xiàn)一個小組幾個學生的多人智慧有時也不能很全面，或有小組存在共同疑問不能解決，這時就需要各個小組之間進行合作交流探討，互幫互學，互惠互利。

例如筆者在教學《學會與人合作》時設計了一個探究活動：

學校舉辦慶國慶經(jīng)典老歌大合唱比賽，九（2）班在七八年級時是合唱比賽的常勝冠軍，能歌善舞會指揮的同學較多。比賽前大家都認為這次又能得第一名，結(jié)果卻相反。九（2）班合唱出了差錯沒唱好，不僅沒拿到第一，差一名倒數(shù)第一。“全班一片嘩然”，大家責怪文娛委員沒組織好，文娛委員怪班長沒出力，班長埋怨指揮慢，指揮指責領唱搶節(jié)拍……班主任究其失敗原因是同學之間沒有真正做到相互合作。

探究：在班級活動中，對同學之間的相互合作，應該注意些什么？

這個問題答案具有開放性和多樣性，需多角度、多方面地思考探究，有的小組合作探究出相互尊重、相互信任，有的小組探究出合理分工、精心策劃、自覺承擔責任，有的小組探究出相互溝通、求同存異、精誠團結(jié)、相互補臺、相互配合……這樣看來只有讓班級各個小組之間再次進行合作探究，交流展示各自組內(nèi)探究的成果，才能得到更全面的答案。一個小組的成員只有幾個，而全班各個小組的成員加在一起數(shù)量就多了，所謂“眾人拾柴火焰高”，某個小組代表的發(fā)言會碰撞出班級其他組成員的思想火花，這個火花能激發(fā)每組成員從不同角度、不同方面提出更好的想法，最終使問題獲得較全面、深入的解答和詮釋。另外，在學生自主學習討論交流時，發(fā)現(xiàn)有的小組對于老師設計的某個自學題目有疑問或不懂，就可以讓其他小組成員幫助解疑答惑，既教會有疑問的小組成員，自己對知識又加深印象，實現(xiàn)互幫互學、互惠互利。這樣看來，小組之間合作加強了思想品德課教學的實效性。

三、攜手共進，達到雙贏——師生合作

《學會與人合作》框題中講到“合作必須做到有效指揮、相互配合”?！爸笓]是團隊的核心，指揮得當，就能集中各方智慧，調(diào)動隊員積極性，形成一股強大的合力；反之，指揮有誤，就如一盤散沙”。一堂思想品德課教學就像是一個賽場，全班學生和老師就是一個團隊，老師是這個團隊的指揮，學生則是隊員，教師怎樣有效指揮，師生怎樣相互配合才能更好地完成一堂課的教學任務，打造思想品德高效課堂？筆者認為在師生合作中首先教師應放開教學，讓學生成為活動主體，讓自己成為活動的指引者，做參與者，從而配合學生、有效指揮。其次教師要配合學生，做到指揮有效。這需在課堂教學中做到“五步”教學。在學生預習時，要有“讓一步”的空間，不要自己講，把時間、空間留給學生，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，感知，提出問題；解決學生預習、學習中的問題，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；交流展示質(zhì)疑拓展，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己講出來；組織課堂教學，教師要有目的、有計劃地從講臺上“走下來”，更多地“參與”小組學習，不能在教室中盲目走動，而要留意學生合作交流情況，注意發(fā)現(xiàn)有問題的學生“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足，發(fā)現(xiàn)問題“一對一”教學；教學任務即將完成時，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，留給學生想一想、感悟的時間，讓學生自己講出來學習成果。當然學生也要配合教師，積極主動地按教師的指引參與到合作學習中，不能不聽指揮否則合作學習就會失去效應。師生共同配合可讓教師教學很輕松，學生學習更主動，使老師教和學生學變得卓有成效，最終師生攜手共進實現(xiàn)共贏。

總之，在“學講”方式實施的今天，筆者深知作為一名初中思想品德教師，還有很多的先進理念需要學習，還需要做很多具體的課堂教學工作，只要教師真正從學生需求出發(fā)，讓合作處處存在并充滿課堂，并運用好合作，那么思想品德教學就將向著更科學有效的方向發(fā)展，課堂教學更高效。