雍俊峰

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課程改革的不斷深化，以及考試模式的不斷改革，物理課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)策略也需要相應(yīng)地作出調(diào)整，以期與新時期的課程改革和考試模式改革相適應(yīng)。在新課程實施過程中，如何進(jìn)行物理課堂教學(xué)是所有物理教師應(yīng)探討的課題。

一、加強理論聯(lián)系實際的教學(xué)，讓生活走入課堂。

傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)強調(diào)理論的完整性、系統(tǒng)性，與科學(xué)技術(shù)、生活實際的聯(lián)系不夠。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)習(xí)物理常常演變?yōu)榻忸}訓(xùn)練，只需要進(jìn)行簡單的模型化，理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)，豐富多彩的物理學(xué)變成了枯燥無味的、干巴巴的物理符號和公式的堆積。

在新課程改革中，新情境問題把中學(xué)物理知識和生活實際緊密結(jié)合在一起，彌補了理論聯(lián)系實際的不足。新情境問題的重要功能就是增強了物理問題的應(yīng)用性和實踐性，向?qū)W生敲響了警鐘：靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)是不能學(xué)好物理的。因此，如何加強理論聯(lián)系實際的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用意識，是物理學(xué)中的一個重要課題。

讓生活現(xiàn)象走入課堂，教師首先要做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識相關(guān)的素材，將實際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問題。盡可能地選擇身邊事例，為絕大部分所學(xué)生熟知，以期引起學(xué)生共鳴。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，引用學(xué)生熟知的事物現(xiàn)象去分析、實驗、探究，使用學(xué)生身邊的物品去演示、實驗探究，學(xué)生接受起來較容易。例如：在學(xué)習(xí)聲音知識、光學(xué)知識時，教學(xué)過程中可引進(jìn)時代新科技，如：“B超”、“γ刀”、“紅外線”等，體現(xiàn)出物理的特點。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。

教學(xué)應(yīng)該是師與生、生與生、師生與包括教科書在內(nèi)的教學(xué)資源之間互相交流、啟發(fā)和補充的過程。教師應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)生與多種教學(xué)資源的直接聯(lián)系，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)境界。正如費思曼所說：“我們的責(zé)任是給未來的人們一雙沒有束縛的自由的手?！?/p>

為實現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)，教學(xué)方式必須多樣化。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論交流式的教學(xué)方式就是可以采用的一種，許多內(nèi)容都可以這樣處理。

教學(xué)的重心要從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)移，要改變學(xué)生一味被動接受知識、缺乏自主獲取知識的意識和途徑的狀況。新一輪課改將“科學(xué)探究”列入課程標(biāo)準(zhǔn)，它既是“過程與方法”目標(biāo)的組成部分，又是一種重要的教學(xué)方式。

三、創(chuàng)設(shè)物理課堂情境，創(chuàng)設(shè)探究的場所。

課堂教學(xué)的成效，主要取決于教師的組織和引導(dǎo)。怎樣引導(dǎo)呢？首先，創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境。過去課堂教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的容器，教師機械地向?qū)W生灌輸知識。教師這種獨霸課堂的行為嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維活動。要改變這種不良現(xiàn)象，就必須營造民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，運用各種教學(xué)手段模擬情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就對教師提出了更高要求，既要具有淵博的科學(xué)文化知識，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，較強的課堂組織能力和教學(xué)機智，更要具有高尚的人格魅力。課堂教學(xué)中的教師語言要準(zhǔn)確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，發(fā)展思維，建立開放式的課堂教學(xué)。其次，創(chuàng)設(shè)探究的場所。如果有了激發(fā)興趣的情景，點燃了學(xué)生探究新知的欲望，而沒有必要的探究場所，就會曇花一現(xiàn)，失去教學(xué)的最佳時機，也就不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情去積極實驗探究。因而，教師必須抓住教學(xué)契機，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究新知的場所。如：學(xué)生分組實驗、觀察、合作探究，得出合理的物理結(jié)論，教師可與學(xué)生一起實驗探究，不把自己的觀點強加給學(xué)生。

四、注重創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

根據(jù)物理教學(xué)改革的思想，還應(yīng)注意深化學(xué)生探究程序和思維程序的理解和應(yīng)用，將教科書中的驗證性實驗盡可能地變成探究性實驗。對一些基本的概念規(guī)律，在教學(xué)中盡可能地規(guī)范和科學(xué)表述，絕不僅僅止于滿足學(xué)生的好奇心。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識探究，取得成功。在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的探究過程和情感教育的同時，不忘科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，對每單元或章節(jié)在探究學(xué)習(xí)完后，教師都應(yīng)作總結(jié)性歸納，學(xué)生得出學(xué)習(xí)心得、體會等。

五、重視學(xué)生間的交流合作。

在探究過程中，個體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學(xué)生通過交流或分工協(xié)作，加強了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài)，為形成完整的知識結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)、探究，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣，在取得成功喜悅的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯誤的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。如：在學(xué)習(xí)“凸透鏡”成像規(guī)律時，引導(dǎo)學(xué)生提出“凸透鏡成像情況與物體到凸透鏡距離有什么關(guān)系”的問題后，教師可讓學(xué)生合作探究凸透鏡在各種情況下成像情況的演示，讓學(xué)生觀察到物體到凸透鏡的距離改變了，所成像的情況也隨之改變的現(xiàn)象，合作探討得出相應(yīng)結(jié)論。但是學(xué)生有可能結(jié)論概括不全面，語言表述不太準(zhǔn)確，這就要求學(xué)生進(jìn)一步合作交流，在交流中不斷完善結(jié)論，從而得出凸透鏡成像規(guī)律。

我經(jīng)常在教學(xué)反思中感到有很多遺憾。在每一堂課有限的45分鐘里及在課外與學(xué)生交流的短短過程中，是否真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想呢？通過學(xué)習(xí)與實踐，我領(lǐng)悟出在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要重新構(gòu)建物理課堂教學(xué)方式，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式、方法和手段，營造快樂氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。