[摘 要] 目前，我國(guó)的高職院校注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)而忽視了綜合素養(yǎng)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，雖然偶爾會(huì)開(kāi)展一些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)建立和培養(yǎng)的課堂，但效果并不明顯，從而使高職院校的人文素養(yǎng)普遍較低，所以，提高民辦高職院校的人文素養(yǎng)不可忽視。而在近些年的教育改革中，使教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法上都實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)的突破，讓學(xué)生不在沉溺于傳統(tǒng)的模版式教學(xué)中，向更多層次的培養(yǎng)上去發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高職語(yǔ)文； 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)； 培養(yǎng)建立

加強(qiáng)高職語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)與培養(yǎng)，是我國(guó)高職教育所面臨的重要問(wèn)題之一。而且，高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不僅有利于幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，也是我國(guó)高職教育改革和實(shí)現(xiàn)高職教育價(jià)值的重要途徑。本文針對(duì)高職語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)與培養(yǎng)進(jìn)行分析，并提出以下看法：

一、我國(guó)高職語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

首先，高職院校學(xué)生雖然經(jīng)國(guó)家高考后錄取，但屬于第三批此的錄取，所以在其文化成績(jī)和知識(shí)掌握程度上相對(duì)本科院校的學(xué)生還是有些差距，而且再加上入學(xué)后的思想認(rèn)識(shí)不夠到位，對(duì)專(zhuān)業(yè)課呈現(xiàn)出一種不重視的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而導(dǎo)致了文化水平愈加低下，人文知識(shí)不足，精神資源也是較為匱乏。其次，很多的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣，在學(xué)習(xí)中會(huì)不知不覺(jué)的形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，總是覺(jué)得只是學(xué)好專(zhuān)業(yè)、拿好學(xué)分，順利領(lǐng)到畢業(yè)證便可以，但由于其專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的特殊，使此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更需要的是實(shí)踐應(yīng)用的能力；所以在學(xué)習(xí)的一開(kāi)始，便走錯(cuò)了方向，辨別錯(cuò)了重點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生日后的實(shí)踐工作造成較大的影響。此外，高職院校語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生承擔(dān)著未來(lái)國(guó)家基礎(chǔ)教育的重任，但在高等師范教育日益發(fā)展的今天，在大批量本科生的涌現(xiàn)下，使其在畢業(yè)之前就面臨著就業(yè)的壓力，長(zhǎng)此以往，不但對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了影響，同時(shí)還嚴(yán)重的干擾到了學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)其行為上更容易出現(xiàn)偏差。

二、高職語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)建立的改革方向

（一）加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)力度

語(yǔ)文的基礎(chǔ)技能是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本工?！叭忠辉?huà)”為粉筆字、毛筆字、鋼筆字和普通話(huà)是中小學(xué)教師的基本功，同時(shí)也是畢業(yè)生走上教師崗位的所需要掌握的最基本要素。但由于在我國(guó)應(yīng)試教育的壓制下，使目前的很多新教師過(guò)于看重理論和紙面上的知識(shí)，對(duì)于一些最基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題并不重視，且基本功的掌握程度也是不盡人意。

如在寫(xiě)粉筆字的時(shí)候不符合教師的基本功要求，不是寫(xiě)的歪歪妞妞，就是書(shū)寫(xiě)的速度較慢，非常影響教學(xué)質(zhì)量；其次是鋼筆字和毛筆字方面，由于現(xiàn)代信息技術(shù)較為發(fā)達(dá)，人們對(duì)文字的使用多是用電腦來(lái)打字，所以對(duì)文字書(shū)寫(xiě)上會(huì)長(zhǎng)出現(xiàn)提筆忘字、書(shū)寫(xiě)不規(guī)整、不規(guī)范的問(wèn)題，尤其對(duì)于毛筆字，基本只有少數(shù)的人還在進(jìn)行毛筆字的練習(xí)，而且也僅僅是把它當(dāng)成興趣愛(ài)好，并沒(méi)以真正的專(zhuān)業(yè)技能來(lái)看待；此外，在普通話(huà)的講述上，很多新教師都沒(méi)有達(dá)到普通話(huà)的要求標(biāo)準(zhǔn)，特別是一切偏遠(yuǎn)的縣、市地區(qū)，用普通話(huà)教學(xué)更是少之又少，從而對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展都造成了一定的影響。所以，加強(qiáng)語(yǔ)文基本工的練習(xí)，不但會(huì)使學(xué)生提高自身的知識(shí)水平，為以后的從業(yè)崗位體提供了很多便利的條件，更是為下一代教育的良好發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)興趣練習(xí)課的開(kāi)展

在高職語(yǔ)文的教育上，要將基礎(chǔ)技能的練習(xí)化為常態(tài)。如可在大一、大二的學(xué)習(xí)中開(kāi)設(shè)三筆字班、講故事班、美術(shù)基礎(chǔ)班和音樂(lè)舞蹈基礎(chǔ)班等，為了不耽誤正常課程，可將這些訓(xùn)練班的開(kāi)設(shè)時(shí)間都安排在晚上或是在周六、周日，一周開(kāi)設(shè)1到2次的課程。而這些課程練習(xí)的教師可從大二的學(xué)生中進(jìn)行招募，而且被招募的教師必須有本班教學(xué)方向的特長(zhǎng)，并掌握一定的理論知識(shí)和教學(xué)基礎(chǔ)。而且，要有專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)招募老師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案及授課情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。而通過(guò)這種訓(xùn)練課程，可使招募老師和學(xué)習(xí)互相學(xué)習(xí)，起到了彼此促進(jìn)的作用，使學(xué)生在日后的從教中更加得心應(yīng)手。

三、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)力度

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想

近年來(lái)，我國(guó)實(shí)施了多項(xiàng)教育改革計(jì)劃，使我國(guó)的教育事業(yè)也正朝正確的道路去發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)教育的根深蒂固，使教育改革事業(yè)并不是一朝一夕便可以完成。所以在現(xiàn)代教育改革中，首先應(yīng)從思想觀念進(jìn)行改革，思維思想決定行動(dòng)，只有教學(xué)觀念改變了，才能破除習(xí)以為常的教學(xué)行為。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前，我國(guó)的高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)還存在著以課程為本的現(xiàn)象，仍是沿襲著大學(xué)本科的教學(xué)體系，僅僅成了本科教育的壓縮版，從而違背了高職教育在國(guó)家高等教育體系中培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的定位，失去了高職教育的特色，況且，不論是在技能的掌握程度上還是在學(xué)習(xí)體系的安排上都很難與本科生競(jìng)爭(zhēng)。因此，高職語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施力度。

結(jié)語(yǔ)：

高職教育是國(guó)家高等教育的重要組成部分，更是學(xué)生形成真正的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期。所以，在高職教育的工作上必須對(duì)知識(shí)傳授和人文素養(yǎng)建立同時(shí)來(lái)進(jìn)行，使其形成正確的思想意識(shí)和道德理念，并有效的掌握教育的實(shí)踐性知識(shí)，從根本上催生他們的內(nèi)在品格與實(shí)踐能力，為其日后發(fā)展提供更多有利的保證。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介： 賀麟迤（1983—），女，大學(xué)本科，籍貫四川岳池，畢業(yè)于四川師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，工作單位廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院。