張朝政

摘 要：目前不少初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中不重視跨文化交際，因?yàn)榭缥幕浑H似乎和學(xué)生成績(jī)關(guān)系不大。實(shí)際上跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要：初中生處在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊階段，此時(shí)可以培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的跨文化交際意識(shí)和習(xí)慣十分有效，以便他們將來(lái)適應(yīng)全球化時(shí)代的多元文化；此外，跨文化交際在教學(xué)中可提高學(xué)生英語(yǔ)水平，因?yàn)閷W(xué)生容易犯錯(cuò)的地方往往是漢英文化不同之處，母語(yǔ)遷移在干擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育中應(yīng)加強(qiáng)跨文化交際的培訓(xùn)，但培訓(xùn)應(yīng)和初中實(shí)際教學(xué)相關(guān)。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；全球化；母語(yǔ)干擾；初中英語(yǔ)教師；繼續(xù)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）33-0185-02

一、跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

目前不少初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中不重視跨文化交際，因?yàn)榭缥幕浑H似乎和學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)關(guān)系不大。但是全球化時(shí)代注定初中英語(yǔ)教師要重視初中生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)。

加入WTO后，中國(guó)日益受到全球化進(jìn)程影響。在全球化時(shí)代，中國(guó)和世界各國(guó)有大量的文化和貿(mào)易交流，跨文化交流日益成為生活的一部分。今天的初中生將來(lái)長(zhǎng)大時(shí)，中國(guó)和世界的聯(lián)系將更密切，他們更需要跨文化交流能力，因?yàn)榭缥幕涣骷记墒侨蚧瘯r(shí)代公民的基本技能。全球化時(shí)代注定初中英語(yǔ)教師要重視初中生跨文化交際意識(shí)之培養(yǎng)，原因還在于跨文化交際意識(shí)和能力必須后天培養(yǎng)才能獲得。

缺乏跨文化交際意識(shí)和能力，跨文化交流容易出現(xiàn)誤解和失敗，因?yàn)闈h英兩種文化是差別極大的文化。

首先，中西思維差異較大，“英語(yǔ)族人傾向形式分析，抽象思維從小到大，從未知到已知，突出主觀作用，以主體為中心，主客體界限分明；漢族人傾向于整體思維，情感思維，從大到小，從已知到未知，從實(shí)際出發(fā)，注重主客體融合”[1]。

其次，中西方在價(jià)值觀念方面差異很大。比如，西方文化重視個(gè)人價(jià)值，“Individualism”是英美人普遍接受的價(jià)值觀。“Individualism”這個(gè)概念意味：在西方個(gè)人價(jià)值受重視，個(gè)人體現(xiàn)個(gè)性化自我——自信、自我肯定、個(gè)人自由、自由表達(dá)內(nèi)心情感及公開(kāi)發(fā)表不同見(jiàn)解?！癐ndividualism”常被譯為“個(gè)人主義”，而漢語(yǔ)中的“個(gè)人主義”被認(rèn)為是“利己主義”。

再次，文化有深層和淺層之分。語(yǔ)言是文化的淺層，核心的價(jià)值觀和思維方式是文化的深層。文化深層已經(jīng)深入人們頭腦。因此無(wú)意識(shí)中，在跨文化交際中人們自然會(huì)用自己的深層文化去理解對(duì)方淺層文化，這樣在跨文化交際中，文化沖突，交流失效往往是無(wú)意中發(fā)生的。

總之，由于文化差異，在跨文化交際中就容易無(wú)意中產(chǎn)生誤解。因此，為了跨文化交際順利進(jìn)行，跨文化交際意識(shí)和能力的后天培養(yǎng)在全球化時(shí)代就顯得十分重要。初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力意義重大。

二、初中生特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段與跨文化交際能力培養(yǎng)的有效性

初中生處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊階段，此階段培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力，教學(xué)效果較好。

首先，特殊性在于初中生開(kāi)始真正重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在初中，中考要考英語(yǔ)，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校很重視英語(yǔ)，初中生自然重視英語(yǔ)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視，這是培養(yǎng)初中生跨文化交際意識(shí)和能力的良好基礎(chǔ)。

其次，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性在于課時(shí)多。因?yàn)樵诟呖贾校⒄Z(yǔ)分?jǐn)?shù)占比很高，這影響到中考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)在總分中的占比。與此相應(yīng)，初中英語(yǔ)課時(shí)很多。這個(gè)階段課時(shí)多，這是有利時(shí)機(jī)，便于老師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

再次，初中生處于認(rèn)知和心理發(fā)展的特殊階段。初中生的認(rèn)知能力比小學(xué)生大幅度提高，初中生的抽象思維能力正快速提高。從心理方面看，初中生正是身體發(fā)育很快的時(shí)期，身體的快速發(fā)育給他們的心理帶來(lái)極大變化。這個(gè)時(shí)期初中生在心理上正尋求獨(dú)立，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物感興趣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際中涉及的異國(guó)文化的不同之處會(huì)使他們感興趣，這有利于培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)。

此外，跨文化交際能力的培養(yǎng)需要對(duì)學(xué)生反復(fù)輸灌漢英文化的差異，使得跨文化交際意識(shí)成為學(xué)生的思維習(xí)慣。初中生實(shí)際上剛開(kāi)始認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)他們學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣時(shí)機(jī)正好，因?yàn)榱?xí)慣的培養(yǎng)在開(kāi)端效果最好。中國(guó)人就有句俗話：三歲看老，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣要從開(kāi)始培養(yǎng)。法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家布爾迪指出：“一個(gè)人成為礦工，農(nóng)民，教士，音樂(lè)家，教師或企業(yè)主的轉(zhuǎn)變是漫長(zhǎng)的……除了例外，它排斥了忽然的和根本的轉(zhuǎn)變：它從兒童時(shí)代開(kāi)始?！盵2]布爾迪講的是人的成長(zhǎng)往往從小時(shí)候開(kāi)始。思維習(xí)慣也和人的成長(zhǎng)一樣，需要從開(kāi)始就培養(yǎng)。因此，在初中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，使學(xué)生從開(kāi)始認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)就養(yǎng)成跨文化思考的習(xí)慣，正是良機(jī)。反復(fù)輸灌跨文化意識(shí)，如果培養(yǎng)得當(dāng)，初中生的跨文化交際意識(shí)可能會(huì)變成牢固習(xí)慣，對(duì)他們長(zhǎng)遠(yuǎn)有利。

總之，從時(shí)機(jī)和學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)來(lái)看，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力，學(xué)生會(huì)形成比較牢固習(xí)慣，教學(xué)將會(huì)取得良好效果。

三、母語(yǔ)遷移，跨文化交際與初中英語(yǔ)教學(xué)

全球化背景下，初中生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)重要。但人們認(rèn)為對(duì)的東西不一定去做。對(duì)初中英語(yǔ)老師而言，他們首先關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)。這不能怪他們目光短淺。分?jǐn)?shù)是初中英語(yǔ)老師必須面對(duì)的東西，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)教學(xué)的首要的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。在此情況下，應(yīng)該讓初中英語(yǔ)老師理解初中生跨文化交際能力的培養(yǎng)可以和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

首先，要讓初中英語(yǔ)老師理解母語(yǔ)遷移是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要敵人。何為母語(yǔ)遷移？母語(yǔ)遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有何作用？寮非先生如是說(shuō)：“在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域，母語(yǔ)知識(shí)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得的影響是眾多語(yǔ)言學(xué)家及心理語(yǔ)言學(xué)家所探討的重要問(wèn)題之一。這種影響稱(chēng)為第二語(yǔ)言習(xí)得中母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。遷移分積極與消極兩種：當(dāng)母語(yǔ)（L1）與目標(biāo)語(yǔ)（L2）規(guī)則相同時(shí)，遷移可為積極的，而當(dāng)L1與L2之間出現(xiàn)差異時(shí)，遷移多為消極的。消極遷移往往會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言錯(cuò)誤及學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。對(duì)比分析假設(shè)認(rèn)為：學(xué)生過(guò)渡語(yǔ)中的錯(cuò)誤應(yīng)歸于母語(yǔ)知識(shí)的干擾，以此推論，L1與L2之間的對(duì)比分析有助于預(yù)測(cè)學(xué)生過(guò)渡語(yǔ)中的錯(cuò)誤?！盵3]

要減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)遷移帶來(lái)的錯(cuò)誤，初中英語(yǔ)老師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生注意到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的地方就在于兩種文化不同之處。在此筆者從比較微觀的層面闡述一下。

在英語(yǔ)詞匯方面，初中學(xué)生還不會(huì)學(xué)到很多文化含義豐富的詞，詞義理解一般問(wèn)題不大，初中學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方在詞組里面單詞的順序。漢語(yǔ)名詞修飾語(yǔ)通常在名詞前，而英語(yǔ)名詞修飾通常在名詞前，但有些形容詞做修飾語(yǔ)要放在名詞后，例如：The book available to the students has been borrowed（譯為：學(xué)生可用的那本書(shū)已經(jīng)借出），形容詞available意義：可用的），按照漢語(yǔ)順序，形容詞available及整個(gè)形容詞短語(yǔ)available to the students都應(yīng)該放在名詞book前。另外，英語(yǔ)不定代詞的修飾語(yǔ)一律放在后面，例如：anything wrong（任何錯(cuò)誤之事），按照漢語(yǔ)順序，就是wrong anything。

在句子層面，句子里面單詞的順序在中國(guó)初中生容易出錯(cuò)。比如wh-這樣的詞開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句。在英語(yǔ)中，只有當(dāng)WH疑問(wèn)詞取代主語(yǔ)部分時(shí)，句子保持陳述句語(yǔ)序不變。例如：Whois you teacher而當(dāng)WH疑問(wèn)詞取代句子其他成分時(shí)，特殊疑問(wèn)句語(yǔ)序和陳述句完全不同，比如：Where are you？What have you done for me？How do you go there？而在漢語(yǔ)特殊疑問(wèn)句的語(yǔ)序與陳述句語(yǔ)序基本—致。例如：誰(shuí)來(lái)上課？你在做什么？你什么時(shí)候回來(lái)？你去哪里？

這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生由于漢英文化的巨大差異導(dǎo)致，要減少錯(cuò)誤，可通過(guò)給學(xué)生輸灌跨文化交際意識(shí)，使其增強(qiáng)對(duì)漢英文化差異的敏感性，從而在減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤方面起到事倍功半的效果。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，花少量的時(shí)間給學(xué)生輸灌跨文化交際意識(shí)，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，不僅長(zhǎng)遠(yuǎn)看對(duì)學(xué)生有利，而且短期看也對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)有幫助。

四、跨文化交際，初中英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育

因此，由上面敘述觀之，全球化使中國(guó)和世界緊密聯(lián)系，這就注定初中英語(yǔ)教師要重視初中生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)。另一方面，初中生處在特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，在此學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力，效果較好。在這個(gè)階段培養(yǎng)的跨文化交際意識(shí)和能力，會(huì)比較牢固形成習(xí)慣，以便他們將來(lái)適應(yīng)全球化時(shí)代的要求。此外，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，不僅長(zhǎng)遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生有利，而且，短期也對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)有幫助，不會(huì)影響學(xué)生考試成績(jī)。

由于目前初中英語(yǔ)教師自身的跨文化交際意識(shí)較弱，他們不少人目前在教學(xué)中不重視跨文化交際，因此，在初中英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育中，應(yīng)該開(kāi)設(shè)跨文化交際一課。但是在初中英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育中要注意開(kāi)設(shè)的課程要有針對(duì)性。首先要培養(yǎng)加強(qiáng)初中英語(yǔ)老師的跨文化交際意識(shí)。其次，開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)和教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)開(kāi)設(shè)《跨文化交際與初中英語(yǔ)教學(xué)》這樣的課程，他們才感興趣，培訓(xùn)才有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李 慧）