高盛雅

（四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

探究圖形-背景理論對(duì)漢語表達(dá)藝術(shù)、漢英翻譯及對(duì)外漢語教學(xué)的影響

高盛雅

（四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

通過研讀丹麥心理學(xué)大師埃德加·魯賓（Edgar Rubin）的“圖形—背景”理論（figure-ground）及其后學(xué)美國布法羅大學(xué)知名認(rèn)知語言學(xué)教授倫納德·泰米爾（Leonard Talmy）對(duì)原有理論在語言學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展集成《認(rèn)知語義學(xué)十講》，筆者對(duì)以上理論在漢語表達(dá)藝術(shù)、漢英翻譯、對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的反思，從而總結(jié)出受益三方的若干啟示。

“圖形—背景”理論 漢語表達(dá)藝術(shù) 漢英翻譯對(duì)外漢語教學(xué)

一、“圖形—背景”理論的演進(jìn)過程與主要內(nèi)容

“圖形—背景”理論，又稱知覺選擇論，它是由丹麥心理學(xué)家魯賓于1915年提出的一種人類心理感知理論。他認(rèn)為，我們所感知的世界中，作用于人的客觀事物是紛繁復(fù)雜的，人不可能在瞬間便將一切網(wǎng)羅，而是有意識(shí)地選擇了某一部分意愿感知的對(duì)象，或者無意間被某種事物吸引，在心、腦中對(duì)它產(chǎn)生了更為鮮明、清晰的知覺映像，其余的部分只作我們知覺的背景內(nèi)容，有個(gè)模糊的映像。因此，由以上分析可以看出，人類知覺的選擇性既受到感知者本人主觀因素（興趣、態(tài)度、愛好、情緒、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、觀察能力等）的影響，又與外界知覺對(duì)象（具有刺激人類感知的事物）的特點(diǎn)密不可分，當(dāng)然，當(dāng)我們的感覺器官被眾多客觀事物刺激時(shí)，我們并不可能同時(shí)對(duì)所有信息進(jìn)行反映，而是同樣會(huì)挑選某些所需信息進(jìn)行反饋。綜上所述，人類總是選擇感知對(duì)自己有重要意義的刺激物。例如，我們?cè)诮稚嫌龅搅耸熳R(shí)的朋友，在交談過程中，我們能聽到許多不同的聲音，商店促銷廣告的聲音、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的聲音、旁人說笑的聲音等。然而，在這種干擾不絕的情況下，朋友的說話聲永遠(yuǎn)是我們所感知的對(duì)象，它最為清晰，也最能吸引和刺激我們的聽覺器官。那么，朋友的話語便被當(dāng)做“圖形”得到感知，而其他噪音則被當(dāng)做“背景”，只是得到模糊的反映。由此可見，“圖形”具有光線強(qiáng)、聲音響、輪廓分明的特點(diǎn)，而“背景”卻恰恰相反。

上世紀(jì)70年代，認(rèn)知語言學(xué)大師泰爾米將 “圖形—背景”的分離原則，引入到認(rèn)知語言學(xué)界，他認(rèn)為這一理論與一種語言的語義表達(dá)結(jié)構(gòu)有著千絲萬縷的聯(lián)系。他將“圖形”抽象為所描述的對(duì)象，“背景”為所述事物所處的環(huán)境。當(dāng)然，在語言學(xué)中，圖形可能不再是生活中的某一具體事物，它可能是時(shí)間、空間上的某一抽象的點(diǎn)，“背景”也不再僅僅是發(fā)生某一事件所處的環(huán)境，而是表示一個(gè)相較于“圖形”更大的范圍。例如，公司在通知開會(huì)時(shí)，總會(huì)附上開會(huì)的具體時(shí)間——“2014年7月13日星期日下午14:30”。漢語作為一種尾焦點(diǎn)語言，通常要將最想突出的部分放在句末來表達(dá)，這樣一來，越是靠后排列的信息輪廓越清晰，越容易被大家記憶和辨識(shí)。顯然，英語語義表達(dá)時(shí)的結(jié)構(gòu)卻恰恰相反，英語的強(qiáng)調(diào)方式通常是把重要信息放在句首作為凸顯。就上述例子來說，根據(jù)英語表情達(dá)意的習(xí)慣， 應(yīng)寫為“14：30P.M.，Sunday，Jul13th，2014”。不言而喻，泰米爾對(duì)于魯賓理論的發(fā)展與創(chuàng)新，為世界翻譯學(xué)界做出了巨大的貢獻(xiàn)。

二、“圖形—背景”理論與漢語表達(dá)藝術(shù)

（一）山水田園詩中的“圖形”與“背景”

筆者認(rèn)為，中國的山水田園詩是一種極富畫面感的詩歌寫作形式，詩人主要利用風(fēng)景構(gòu)圖來烘托氣氛，寓情于景，借景抒情，然而，經(jīng)過大量、細(xì)致的閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)山水田園詩中所描述的畫面是動(dòng)態(tài)的，圖形與背景在不同的詩句間相互轉(zhuǎn)換，賦予詩歌以動(dòng)態(tài)美感，隨著景象的推進(jìn)、拉伸與轉(zhuǎn)換，讀者所感知的焦點(diǎn)（也就是“圖形”）也在不斷變化，從中體會(huì)出一幅完整的、運(yùn)動(dòng)的、鱗次櫛比的田園風(fēng)光，進(jìn)而展現(xiàn)出作者寫作時(shí)的心境。在這里，筆者對(duì)陶潛的《歸田園居五首》（其一）中狀景的部分進(jìn)行分析：

羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

開荒南野際，守拙歸田園。

方宅十馀畝，草屋八九間。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

本詩中，五柳先生不斷轉(zhuǎn)換著所述環(huán)境的焦點(diǎn)，并在不同詩句間利用畫面推進(jìn)與拉伸的技巧，描繪了一幅辭官歸舍、生活怡然自得的畫面。首句中，一個(gè)“戀”字使得畫面運(yùn)動(dòng)了起來，我們似乎看到如北國春回、大雁遠(yuǎn)歸的景象；根據(jù)圖形背景理論，在其他事物的前部、頂部、上部或者是大于其他部分的、運(yùn)動(dòng)的事物為圖形，顯然，“羈鳥”是這幅畫面的“圖形”，“舊林”則充當(dāng)“背景”，描繪出飛鳥投林的景象。接下來，畫面立刻由遠(yuǎn)景推進(jìn)入近景，似乎詩人正看著自家院中的一汪池水，魚兒在水中自由嬉鬧，此時(shí)，“魚兒”成了“圖形”，而“池水”成為“背景”。作者處處狀景，卻處處抒情，體會(huì)著辭官歸隱的閑適生活。而畫面也是靜動(dòng)相生、遠(yuǎn)近有別，給讀者以靜謐、祥和之感。

（二）奏折藝術(shù)中的“圖形”與“背景”

清朝末期，湘軍首領(lǐng)曾國藩曾多次率兵抵抗太平軍的起義，特別是在鄱陽湖口一役中，曾國藩差點(diǎn)兒連自己的命也送掉，于是不得不上書皇上表達(dá)自己的無能與自責(zé)，其中有一句“臣屢戰(zhàn)屢敗”，寫得一個(gè)泱泱大國之軍的將領(lǐng)甚是落魄，在上書前恰巧被當(dāng)時(shí)作為幕僚的左宗棠看見，喚來曾國藩同議，宗棠將靈機(jī)一動(dòng)，將“戰(zhàn)”和“敗”的位置進(jìn)行調(diào)換，恰恰有了漢語尾焦點(diǎn)語的特點(diǎn)，此時(shí)“敗”已被放在了一個(gè)不重要的背景位置，用于襯托“戰(zhàn)”這個(gè)光芒四溢的“圖形”。果然成效顯著，皇上讀出了這個(gè)忠于朝廷的老臣誓死捍衛(wèi)清朝政府的決心，于是，曾國藩非但沒有被責(zé)怪，反而受到了朝廷的信任和褒獎(jiǎng)。

（三）廣告宣傳語中的“圖形”與“背景”

廣告語作為一種大眾傳媒用語，必須讓其所表達(dá)與宣傳的內(nèi)容極富吸引眼球的特點(diǎn)，所以筆者認(rèn)為在廣告詞編擬時(shí)，應(yīng)根據(jù)漢語尾焦點(diǎn)的特點(diǎn)，將最想表達(dá)的意思盡可能放在句末。例如，一則減肥藥的廣告語為：“青春，要蠻腰還是要肚腩？”那么，就筆者的言語理解習(xí)慣與偏重來看，以上一則廣告是并不成功的，因?yàn)楫?dāng)廠商將青春這一人生關(guān)鍵階段作為“背景”時(shí)，卻在“蠻腰”和“肚腩”這兩個(gè)“圖形”中選擇將“肚腩”放在漢語語句中更為集中表達(dá)，更為鮮明的位置，這無疑給觀者造成了一定的思想困惑，從而減少了這種減肥產(chǎn)品的吸引力和可信度。在筆者看來，豐田汽車在中國大陸所作的一則廣告是極為成功的，其中的廣告語為：“車到山前必有路，有路必有豐田車?！睆V告語中無不體現(xiàn)著心理學(xué)大師魯賓的 “花瓶—人臉”理論，給人以有豐田車，天梯變通途的安全感。在首句中“山”作為“車”與“路”的背景出現(xiàn)，而后一句立刻承接上一句將“路”轉(zhuǎn)為“背景”，“豐田”汽車變?yōu)楦鼮轷r活明亮的“圖形”，體現(xiàn)出豐田汽車方便耐用、性能優(yōu)越的特點(diǎn)。

三、“圖形—背景”理論在漢英翻譯中的應(yīng)用

（一）簡(jiǎn)單句翻譯

“圖形—背景”理論要求我們?cè)谶M(jìn)行漢英翻譯之前必須對(duì)原有句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找出原有句子的主要成分和次要成分，也就是找出這一句的“圖形”與“背景”，之后再進(jìn)行翻譯。例子如下：

（1）桌子上有一本書。根據(jù)“圖形—背景”分離原則及漢語尾焦點(diǎn)語的表達(dá)習(xí)慣，顯然此句中 “書”是“圖形”，是要突出表現(xiàn)的部分，而“桌子”則是“背景”。筆者認(rèn)為，這句翻譯成英語單句，比較好的句式應(yīng)為：“There is a book on the desk.”因?yàn)橐陨戏g更能體現(xiàn)英語句首焦點(diǎn)的特點(diǎn)。另舉一例如下：

（2）我最愛彈鋼琴。 應(yīng)譯為：“Playing the piano is my cup of tea.”原句突顯的是“彈鋼琴”這一事件本身，即以“彈鋼琴”為“圖形”。而譯文中“圖形”變成了“彈鋼琴”這一事件的主體——“我”。這是因?yàn)?，在漢語思維習(xí)慣中，主觀思維的痕跡比較明顯，而英語更側(cè)重客觀思維，這就決定了在表述同一件事情時(shí)視角選擇的差異，即“圖形”選擇不同。

（二）復(fù)合句翻譯

就復(fù)合句而言，它無論從語義表達(dá)還是結(jié)構(gòu)選擇方面都沒有簡(jiǎn)單句那樣一目了然，復(fù)合句中出現(xiàn)了從句成分，同樣需要判斷句子的主體，它是作者著重突出表達(dá)的部分，也就是通常所說的主句，而其他從屬成分則對(duì)主句起補(bǔ)充說明的作用，處于次要地位。一般來說，在認(rèn)知語言學(xué)中，“主句”即“射體”，“從句”即“界標(biāo)”，舉例如下：

（1）我在洗衣服的時(shí)候，電話響了。此句英譯為：“The phone rang when I was washing my clothes.”英語復(fù)合句根據(jù)物體的凸顯性和完整性組織成一種完形結(jié)構(gòu)，將話語的主題置于某一特定語境中去理解，也就是說具體的主題是“圖形”，它會(huì)恰當(dāng)?shù)匕凇氨尘啊碑?dāng)中，因而產(chǎn)生相應(yīng)的畫面感?？梢?，漢英復(fù)句翻譯正是“圖形—背景”理論的現(xiàn)實(shí)化應(yīng)用。

（2）屋上春鳩鳴，村邊杏花白。筆者將這句古詩試譯為：“In the spring,pigeons sing melodiously on the roof,and apricot flowers silently turn white on the edge of the village.”其中，“春鳩”和“杏花”是原文的圖形，即原文要凸顯的內(nèi)容。筆者將“鳴”與“白”分別譯為“sing”和“turn white”，這使得句子連接通順，表達(dá)恰切，從而更好地凸顯了原文的圖形“春鳩”和“杏花”，同時(shí)，筆者又用了兩個(gè)副詞“melodiously”、“silently”對(duì)以上兩個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行必要的修飾，反映出作者對(duì)田園生活的無盡向往與懷戀。

四、“圖形—背景”理論給對(duì)外漢語教學(xué)的啟示

談到對(duì)外漢語教學(xué)這一特殊的教學(xué)領(lǐng)域，筆者作為一名即將到達(dá)赴任國的老師，心情百般復(fù)雜，作為一名國際漢語教育專業(yè)的研究生，并結(jié)合自己以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，筆者深深體會(huì)到，作為一位對(duì)外漢語教師在教學(xué)方法上應(yīng)有的靈活性，能夠適不同學(xué)生的特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)選擇不同的突破口是對(duì)外漢語教師應(yīng)具備的素質(zhì)，當(dāng)然，對(duì)外漢語的課堂是由多方因素構(gòu)成的，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效果也不僅僅與所授課程的教師有關(guān)，所以接下來，筆者就根據(jù)“圖形—背景”理論對(duì)對(duì)外漢語的教學(xué)原則進(jìn)行分析，并從中提煉出幾點(diǎn)啟示。

首先是教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中也就是所選用的教材。教師上課時(shí)，所教授的重點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)劉珣《新實(shí)用漢語教程》（2003版）可知，一課內(nèi)容的講解包括了生詞（聲韻母）講解、對(duì)話（短文）講練、語法知識(shí)、漢字書寫、文化常識(shí)這五部分。筆者認(rèn)為，在漢語學(xué)習(xí)的早期應(yīng)更注重前三大板塊的內(nèi)容。對(duì)于初學(xué)者來說熟練地掌握發(fā)音方法與技巧并能準(zhǔn)確發(fā)音是難能可貴的，而漢字書寫和文化常識(shí)部分對(duì)于初學(xué)者來說是難點(diǎn)，漢字系統(tǒng)的特殊性以及文化常識(shí)的連篇累牘很容易破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在漢語教學(xué)初期可以將文化課另行安排，用一種更加直觀的，參與度更強(qiáng)、更高的方式展現(xiàn)出來。要以語言教學(xué)為主、文化教學(xué)為輔，也就是要分清教學(xué)內(nèi)容的“圖形”與“背景”。

其次是教師，教師作為課堂教學(xué)一個(gè)重要的能動(dòng)體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇幾乎起決定性作用，這就要求教師：第一應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要選擇教學(xué)內(nèi)容，一定要選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容；第二，教師應(yīng)在對(duì)所教授班級(jí)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上開展?jié)h語教學(xué)，即了解學(xué)生的母語及其特點(diǎn)，以便更準(zhǔn)確地找出學(xué)生偏誤，對(duì)癥下藥；第三，對(duì)外漢語教學(xué)原則要求漢語教師為主導(dǎo)地位、學(xué)生為主體地位，所以，漢語教師絕對(duì)不可越位，讓自己從“背景”變?yōu)椤皥D形”，這對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是極為不利的；第四，教師在為學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)，一定要遵循適度原則，要明白“錯(cuò)誤”永遠(yuǎn)是“背景”，而學(xué)生的“進(jìn)步”才是“圖形”；第五，教師對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注度應(yīng)是相對(duì)平均的，切不可忽視坐在后排的學(xué)生、學(xué)習(xí)不夠積極的學(xué)生，因?yàn)闆]有一個(gè)學(xué)生愿意作老師心中的“背景”，每個(gè)人都想成為“圖形”，所以，被忽視的學(xué)生為了達(dá)到被關(guān)注的目的除了努力學(xué)習(xí)外，便可能利用攪亂課堂的方法，由此可見，關(guān)注每位同學(xué)也是課程順利進(jìn)行的保證。

最后是學(xué)生，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)找到重點(diǎn)內(nèi)容及自己感興趣的點(diǎn)，讓“圖形”更加鮮活、明亮，當(dāng)然，學(xué)生還應(yīng)將自己的母語與目的語及時(shí)進(jìn)行比較與反思，以便找到難點(diǎn)產(chǎn)生的來源，更好地攻克它。學(xué)生在課下練習(xí)時(shí)，一定要將課堂上的知識(shí)放在真實(shí)生活這一大“背景”下靈活掌握，才會(huì)取得事半功倍的效果，切不可死讀書、讀死書。

[1]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[2]范仲英.實(shí)用翻譯教程[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003.

[3]高娟,李安華.Talmy圖形背景理論概述[J].文教資料,2008 (18).

[4]洪季平.中國古典山水田園詩淺談[J].安徽文學(xué),2009(2).