巫宗琴

摘要：在高中政治教學中必須創(chuàng)設良好的教育氣氛和環(huán)境，精心設置問題情境，倡導發(fā)現(xiàn)教學，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，以促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文從上述三方面入手，探討高中政治教學中“問題意識”的培養(yǎng)舉措。

關鍵詞：政治教學;問題意識;培養(yǎng)舉措

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-055-1

所謂問題意識，是指在人們的認識活動中，經常意識到一些難以解決的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識體現(xiàn)了個體思維品質的活躍性和創(chuàng)造性，反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。所以，問題意識在思維過程和科學判斷活動中占有非常重要的地位。強烈的問題意識，作為思維的動力，能促使人們去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直到進行新的發(fā)現(xiàn)。因此，對學生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，是當前創(chuàng)新教育所倡導的重要內容，也是中學思想政治課教學努力的方向。

激發(fā)與培養(yǎng)學生的問題意識，是發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)造性的基礎，也是學生增強學習能力，提高學習效率的重要前提條件，因而在中學思想政治課教學中，要把激發(fā)、培養(yǎng)學生的問題意識作為重要任務和目的。

一、創(chuàng)設良好的教育環(huán)境與氣氛，激發(fā)學生的問題意識

思想政治課的內容是無法包容豐富的社會生活內容的，面對千姿百態(tài)、變化多端的社會生活，學生總會有疑問，因而學生總是具有一定的問題意識。但問題意識能否得以顯現(xiàn)和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。傳統(tǒng)的填鴨式教學，往往抑制了處于萌芽中的學生問題意識的表露，具有問題意識的學生或因沒有時間或因沒有機會，或因不敢提出胸中懸而已久的一些問題，而這些問題往往是影響以后學習的重要因素。因此，在教學中，教師應端正思想認識，從知識灌輸轉向引領認識和辨析，從教師本位轉向學生本位，從分數至上轉向問題為重。應增進教學民主、加強師生交往、鼓勵學生質疑問難。少年兒童好奇心強，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教育教學活動中要充分愛護學生的問題意識，保持民主、平等、和諧的師生關系。切忌將學生對思想政治課教學內容和社會現(xiàn)象的認知問題看作個人政治思想品質問題，以免扼殺學生的問題意識。要注意消除學生在學習中、課堂上的緊張感、焦慮感和壓抑感，從而在輕松愉快的氣氛中披露靈性、展現(xiàn)個性。有了這樣的適宜環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。同時，要允許學生出現(xiàn)錯誤，留給學生敢于質疑問難的勇氣和信心，而這種勇氣和信心，恰恰是思想政治課所要培養(yǎng)的問題意識的關鍵。所以，要激發(fā)學生的問題意識，就必須創(chuàng)設良好的教育教學環(huán)境，構筑師生間進行交流和對話的平臺，鼓勵學生向教師的知識和見解進行挑戰(zhàn)和質疑，樹立學生敢于懷疑權威和經典的信心，使學生問題意識的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境的支持。

二、精心設置問題情境，發(fā)展學生的問題意識

培養(yǎng)學生的問題意識，除了要有良好的教育教學環(huán)境之外，還要特別注意采用啟發(fā)式教學，精心設置問題環(huán)境，為學生問題從無到有、從少到多的培養(yǎng)提供科學的方法支持。有人認為，培養(yǎng)學生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達到目的，于是在短暫的時間里給學生提很多問題，而這些所謂的“問題”，多數不具備問題的價值，實質上仍然是過去傳統(tǒng)的“填鴨式”、滿堂灌。所以，教師在教學過程中，不能把“問題”強加給學生，而應通過啟發(fā)式教學，根據學生的已備基礎和生活經驗精心設置問題情境，來培養(yǎng)學生問題意識。同時，也必須注意不能讓學生只是圍繞教師提出的問題做出思考和判斷，而被教師設置的問題牢牢地套住，陷入被教師追問的被動狀態(tài)。因此教師要以“問題”為中心，巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑，讓學生去釋疑、解疑，以促進問題意識的發(fā)展。

三、采用發(fā)現(xiàn)式教學，強化學生的問題意識

鄭板橋曾經說過：“學問二字，須要拆開看，學是學，問是問。今人有學無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢爾……讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數十人，要使疑竇釋然，精理迸露。”要使自己在學習中不變成一條鈍漢，關鍵就在于培養(yǎng)一定的問題意識，學會尋找并發(fā)現(xiàn)問題。美國教育家肯尼思·H·胡佛從現(xiàn)代教學觀的角度指出，整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，所以任何時候都應該鼓勵學生提問。應該承認，一般教師為學生的“學”提供了很好的條件，提出了很多的要求，而對“問”則很少關心，很少要求，因此大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。如此，學問不會真正長進。在我們今天的教學中，很少發(fā)現(xiàn)學生反問教師的現(xiàn)象。人們總以為學生的觀點不及教師的意見正確，不如教師的思維完臻，學生提出的問題總是不及教師設計的問題有價值。所以教師容易產生輕視學生意見的思維習慣，對學生大膽的發(fā)問、質疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓斥甚至諷刺和挖苦，這無疑會扼殺學生的問題意識。因此必須倡導發(fā)現(xiàn)式教學，讓學生自己在學習過程中主動提出問題，對學生提出的問題進行恰當的評價，以進一步解放學生、進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。教師可以在教學中根據學生的情況，讓學生在上課時提出若干個問題，經教師選擇后去解決這些問題。這樣，由于問題是學生自己提出的，就會極大地激發(fā)學生學習的積極性，快速有效地掌握所學內容。同時，也強化了學生的問題意識，使他們不僅能提出問題，而且善于提出問題。

總之，問題意識對于提高學生的思想政治課學習能力具有重要意義。而問題意識則是學習能力的基礎，因而培養(yǎng)問題意識對于提高學生思想政治課的學習能力，乃至最終提高學習效果具有直接的影響。

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