李素玲　黃世玲　李凱華

【摘 要】分析應(yīng)用技術(shù)型本科教育內(nèi)涵及電子信息工程專業(yè)特點(diǎn)，探索構(gòu)建電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和考核體系。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型 電子信息工程 課程體系 實(shí)踐體系

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09C-0058-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。高校是培養(yǎng)人才的地方，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行步入社會(huì)之前各種技能的培養(yǎng)和各種素養(yǎng)的完善，然而長(zhǎng)期以來(lái)一直受傳統(tǒng)教育影響的中國(guó)高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)真正需求的人才有一定的差距。高校教育者也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并一直在探索教育改革的方向和策略，尋求改變以往重理論分析輕實(shí)踐應(yīng)用的局面。目前，“應(yīng)用技術(shù)型”本科成為工科類高校的焦點(diǎn)，在此，針對(duì)電子信息專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)體系做一些思考和探索。

一、電子信息工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

電子信息產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)四大支柱產(chǎn)業(yè)之一，電子信息工程專業(yè)是該行業(yè)對(duì)口專業(yè)之一，主要培養(yǎng)具備電子技術(shù)和信息系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)，能從事各類電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用及開(kāi)發(fā)的高等工程技術(shù)人才，該專業(yè)囊括硬件電路、操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件三個(gè)方面的能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、工程性強(qiáng)的特點(diǎn)。由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科教育的影響，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與行業(yè)需求之間有一定的差距，雖然各高校一直在探索并實(shí)踐各種各樣的改革以改變與行業(yè)需求之間的矛盾，但收效不明顯，目前培養(yǎng)出來(lái)的人才大部分還有如下幾方面不如意的地方：

第一，學(xué)校人才培養(yǎng)都有明確專業(yè)發(fā)展方向，但學(xué)生畢業(yè)后并未能立即成為某一專門(mén)技術(shù)崗位的專業(yè)人員。

第二，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)雖有加強(qiáng)，但專業(yè)知識(shí)驗(yàn)證實(shí)踐教學(xué)占的比例比較多，范圍局限于專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足，解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力還比較弱。

第三，沒(méi)有建立一個(gè)校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，雖然一直強(qiáng)調(diào)校企合作，但因種種原因，合作的企業(yè)數(shù)，合作的技術(shù)領(lǐng)域及崗位并不深入，融合度并不高。

二、“應(yīng)用技術(shù)型”本科內(nèi)涵及改革思路

在教育領(lǐng)域，目前大學(xué)大致可分為學(xué)術(shù)型、技能型和應(yīng)用技術(shù)型，應(yīng)用技術(shù)型本科要求專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)夠用，更注重知識(shí)的綜合應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。應(yīng)用技術(shù)型人才則是指相對(duì)于高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，將成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才，是集知識(shí)與技能于一身的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其突出兩方面的基本特征：一是本科教育，本科教育必須符合本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和修業(yè)年限要求；二是應(yīng)用技術(shù)型，它是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)的核心，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)定位和辦學(xué)方向的著眼點(diǎn)。那么，對(duì)于理論性、實(shí)踐性、工程性都很強(qiáng)的電子信息工程專業(yè)，其專業(yè)知識(shí)和技能在日常生產(chǎn)生活中有廣闊的應(yīng)用土壤，而真正能做到應(yīng)用型，也就是活學(xué)活用，除了寬厚的專業(yè)知識(shí)和技能外，還需要形象、邏輯、逆向、多維、發(fā)散的創(chuàng)新性思維。因此，在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系時(shí)著重關(guān)注三方面能力的積累：一是寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)；二是高精的專業(yè)技能，包括電子產(chǎn)品生產(chǎn)、裝接、調(diào)試、檢測(cè)、維護(hù)、編程、設(shè)計(jì)等；三是創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)各體系的構(gòu)建要面向應(yīng)用，面向?qū)嵺`，面向未來(lái)。

三、目標(biāo)體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的前提和關(guān)鍵，因此必須準(zhǔn)確定位。電子信息專業(yè)應(yīng)立足電子信息行業(yè)需求，服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力為導(dǎo)向，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在中層管理及技術(shù)支持，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)具備解決實(shí)際問(wèn)題能力的現(xiàn)場(chǎng)工程師和管理人員，是大批能熟練運(yùn)用知識(shí)，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用技術(shù)型人才。為此，我們針對(duì)專業(yè)及行業(yè)實(shí)際情況細(xì)化成三大目標(biāo)體系：一是以專業(yè)知識(shí)體系為導(dǎo)向的寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和理論分析能力；二是以行業(yè)崗位群及就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的嫻熟專業(yè)技能和實(shí)踐能力，以及綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力；三是以行業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向的產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理及銷售能力。要培養(yǎng)德業(yè)并進(jìn)，學(xué)思并舉，腦手并用的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。

四、課程體系構(gòu)建

建構(gòu)合理的課程體系是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素，它是人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的前提，課程體系建構(gòu)不但有利于將來(lái)學(xué)生就業(yè)，還要考慮到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，具體如以下幾方面的思考：

（一）以人為本，體現(xiàn)寬而不散的層次性

堅(jiān)持以人為本，層層遞進(jìn)，把拓寬專業(yè)口徑與柔性專業(yè)方向有機(jī)結(jié)合，把加強(qiáng)基礎(chǔ)與強(qiáng)調(diào)方向性有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建通識(shí)教育與基礎(chǔ)課群，專業(yè)基礎(chǔ)課群，專業(yè)特色課群三大類平臺(tái)式的課程體系。

（二）以行業(yè)崗位群及就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，突出面向?qū)嵺`，面向應(yīng)用

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、應(yīng)用，聯(lián)系實(shí)際，不脫離社會(huì)行業(yè)需求，因此首先要針對(duì)現(xiàn)實(shí)行業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定職業(yè)技能如生產(chǎn)、測(cè)試、接裝、維護(hù)、設(shè)計(jì)、控制編程、信號(hào)分析處理、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建以職業(yè)技能為導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)型課程。

（三）課程體系注重發(fā)展，面向未來(lái)

電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，與電子相關(guān)的課程也在不斷更新，包括電子設(shè)計(jì)軟件工具也在不斷的升級(jí)，學(xué)校很難做到把所有的新知識(shí)新手段都授予學(xué)生，因此，課程體系要強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，要考慮學(xué)生以后的發(fā)展，因此我們強(qiáng)調(diào)：一是寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)是學(xué)生以后發(fā)展的前提，必須牢固，同時(shí)關(guān)注行業(yè)發(fā)展的前沿科技；二是擴(kuò)大能力面，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，比如以往我們比較注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了專業(yè)相關(guān)知識(shí)技能的描述表達(dá)，以及與行業(yè)相關(guān)市場(chǎng)行情，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品銷售及管理等方面的能力；三是強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新多樣，才能活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。課程的設(shè)置直指應(yīng)用，但學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，還是決定于他是否擁有靈活的思想，合理的思維結(jié)構(gòu)，這與教師的授課方式有很大的關(guān)系。endprint

總結(jié)以上課程體系構(gòu)建的原則和指導(dǎo)思想，得出以下如圖1所示的電子信息工程專業(yè)課程體系：

圖1 電子信息工程專業(yè)課程體系

在專業(yè)基礎(chǔ)課群中設(shè)置了與行業(yè)崗位如生產(chǎn)、測(cè)試、接裝、維護(hù)相關(guān)的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)基本知識(shí)技能；在專業(yè)特色課群里則設(shè)置產(chǎn)品設(shè)計(jì)、控制編程、信號(hào)分析處理、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、銷售及管理方面的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

五、實(shí)踐體系構(gòu)建

“應(yīng)用技術(shù)型”大學(xué)的提出，無(wú)疑是要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)以致用的人才，不做紙上談兵，改變以往理論與實(shí)踐不平衡的狀況，使大學(xué)畢業(yè)生與社會(huì)真正需求得到契合。然而切實(shí)做到這一點(diǎn)目前還面臨很多的改革，由于受到長(zhǎng)期學(xué)術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的影響，改革從思想上并沒(méi)有完全的放開(kāi)，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力仍然是個(gè)短板，實(shí)踐能力的培養(yǎng)還沒(méi)有得到足夠的重視，主要表現(xiàn)為：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例重；儀器設(shè)備與學(xué)生人數(shù)比小，部分學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性，而且實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)固定，使得部分學(xué)生有走過(guò)場(chǎng)的情況；實(shí)踐場(chǎng)所開(kāi)放度不夠，限制了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)“門(mén)只進(jìn)一次，儀器只摸一次”的現(xiàn)象；學(xué)校對(duì)非驗(yàn)證性的設(shè)計(jì)性實(shí)踐投入的耗材經(jīng)費(fèi)不足；校企之間合作常流于表面；學(xué)生實(shí)踐手段比較單一。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，結(jié)合本校具體情況，我們從以下幾方面來(lái)完善和構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的多層次、多方式、多手段、全方位的實(shí)踐教學(xué)體系：

（一）實(shí)踐內(nèi)容更豐富、更層次化

實(shí)踐內(nèi)容除了專業(yè)的驗(yàn)證實(shí)踐，專業(yè)設(shè)計(jì)及綜合性實(shí)踐之外，還增加行業(yè)的調(diào)查研究、產(chǎn)品銷售策略及管理方案等方面的實(shí)踐，在難度上逐步遞進(jìn)，從基礎(chǔ)的認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)基本技能實(shí)踐，到專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)。

（二）實(shí)踐方式、途徑、模式多樣化

實(shí)踐教學(xué)從環(huán)節(jié)上看可以是隨堂訓(xùn)練、集中實(shí)訓(xùn)；從實(shí)踐場(chǎng)景來(lái)看可以是校內(nèi)校外實(shí)踐；從方式上看可以是學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)踐、參與教師的科研的實(shí)踐、或者是各種競(jìng)賽及各種考證的實(shí)踐。

（三）加大校企合作深度

校企合作不僅僅停留在生產(chǎn)一線的頂崗實(shí)踐，還可以在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等多方面得到更深入的合作。

總結(jié)以上構(gòu)建指導(dǎo)思想，得出如圖2所示實(shí)踐教學(xué)體系：

圖2 電子信息工程專業(yè)實(shí)踐體系

六、考核體系

考核評(píng)價(jià)的主要目的是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的掌握情況， 以便適時(shí)采取相應(yīng)的措施，而考核方式往往起到一個(gè)指揮棒的作用，牽引著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，科學(xué)合理的考核體系是高校教學(xué)改革面臨的重要課題。目前，我校電子信息專業(yè)一般課程的考試主要采用期末一張?jiān)嚲砘蚶碚撛嚲砑訉?shí)操的考核方式。這種形式給學(xué)生造成了很大的壓力和僥幸心理，長(zhǎng)此以往在人才培養(yǎng)規(guī)格上表現(xiàn)出明顯的缺陷，主要表現(xiàn)為：

一是缺乏反饋與交流，由于考試是期末一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束就意味著本門(mén)課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，考試中存在的問(wèn)題，教師沒(méi)能與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。

二是考核方式長(zhǎng)期以來(lái)相對(duì)單一，將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

三是注重考試結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，期末考核方式屬于期末集中考核，在日常的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，許多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)“隨大流”，不求甚解，期末到來(lái)“臨陣磨槍”搞突擊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能，相反還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的僥幸心理。

四是弱化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，由于考試內(nèi)容過(guò)度依附教材，命題標(biāo)準(zhǔn)化，考核結(jié)果并不能反映學(xué)生在創(chuàng)新方面的能力，降低了教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

五是對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)及實(shí)踐能力的考核比重太少，有的課程甚至沒(méi)有實(shí)踐方面的考核。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，如果學(xué)?？己梭w系沒(méi)有跟上人才培養(yǎng)體系的改革，那么培養(yǎng)應(yīng)用型人才將成為空談。因此，以考核實(shí)踐應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以過(guò)程考核方式為主線，考核體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)以下幾方面：強(qiáng)化過(guò)程考核，實(shí)行考核時(shí)間全程化；改革考核場(chǎng)地，不局限于教室里的統(tǒng)一考試，甚至可以是校外企業(yè)；豐富考核方式，實(shí)行考核形式多樣化，不但可以開(kāi)卷、閉卷、口試，還可以是操作、論文、研究報(bào)告、答辯等；考核應(yīng)涉及學(xué)生多方面的能力，包括理論分析，設(shè)計(jì)應(yīng)用，團(tuán)隊(duì)合作及配合情況，解決問(wèn)題的方案創(chuàng)意及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。綜合以上觀點(diǎn)，我們得到如圖3的模式。

圖3 電子信息工程專業(yè)課程考核體系

課堂表現(xiàn)主要考核學(xué)生的表達(dá)能力及學(xué)生是否有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；課后作業(yè)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及理論分析能力；調(diào)研報(bào)告考核學(xué)生對(duì)課程的發(fā)展歷程及未來(lái)前景的看法，同時(shí)也考查了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力；設(shè)計(jì)項(xiàng)目考核了學(xué)生綜合的應(yīng)用能力；期末考試全方面考查學(xué)生對(duì)整門(mén)課程知識(shí)及技能的掌握度。以上各方面能力考核有的是持續(xù)整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的過(guò)程，有的是階段性，對(duì)課程內(nèi)容的考核也有部分和全面性區(qū)分，所占的比例可據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整。

應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)比較新的研究課題，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒相對(duì)少，真正能探索出一套行之有效的模式并走向正軌還需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間和更多的教育者共同的努力。

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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高校優(yōu)秀人才資助項(xiàng)目；2013年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2013JGA447）

【作者簡(jiǎn)介】李素玲（1975- ），女，壯族，廣西南寧人，南寧學(xué)院機(jī)電學(xué)院副教授，碩士，研究方向：電子信息工程專業(yè)課程教學(xué)改革。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint