謝力揚

摘 要：科學(xué)探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，開展探究式教學(xué)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么我們在物理課堂中該如何開展探究式教學(xué)呢？本文結(jié)合教學(xué)實踐，就此進行了論述。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式；教學(xué)法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-258-01

所謂探究式教學(xué)，就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本的探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活的實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。它不僅是重要的教學(xué)方式，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。

一、初中物理探究式教學(xué)具有的教學(xué)特點

1、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題情境特點

教師在課堂教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過提出一些與課本知識有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題與疑問是探究式教學(xué)的起點，是探究式教學(xué)的基本特點。

2、課堂教學(xué)實踐探索特點

實踐是探究的靈魂。必須加強課堂實踐探索活動，首先是要組織做好演示實驗和學(xué)生實驗，如研究“杠桿的平衡條件是什么”、“平面鏡成像有何特點”等問題，我們都不是先公開結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實驗的基礎(chǔ)上，分析歸納得出結(jié)論；其次是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論；最后是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。

3、課堂教學(xué)突出學(xué)生主體特點

在開展探究教學(xué)的過程中，必須保證學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨立思考，自主實踐。例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計檢驗方式和途徑，然后進行實踐檢驗，最后寫研究報告。學(xué)生也可能會提出如：液體溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質(zhì)量、體積等等能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，然后讓學(xué)生做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”、“比較用電吹風(fēng)吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”、“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，查閱資料，最后寫“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”研究報告。

4、課堂滲透物理方法特點

探究式學(xué)習(xí)，是通過探究過程，讓學(xué)生體會探索真理方法的一種學(xué)習(xí)方式。在初中物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)物理方法教育的特點，對學(xué)生適時的進行物理學(xué)研究方法的教育。另外實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化等，也是物理常用的研究方法。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時對學(xué)生進行上述研究方法的教育，讓學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法。

二、進行初中物理探究式教學(xué)時的策略

1、創(chuàng)設(shè)激發(fā)好奇心的問題情境

首先，創(chuàng)設(shè)問題的情境是為學(xué)生探究服務(wù)的。一要使學(xué)生置身于情境中，以引發(fā)他們的好奇心和探求問題的興趣；二要使他們積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得知識。其次，是挖掘?qū)W生似是而非的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)光源的概念以后，舉了大量的光源，容易在思維上形成定勢，認為有光的物體就是光源。因此設(shè)計了諸如“月亮是光源嗎？”、“星星是光源嗎？”等此類問題，使學(xué)生產(chǎn)生思維的積極性和探究光源實質(zhì)的欲望，從而加強對知識的理解和掌握。

2、提供探究活動的材料

培養(yǎng)學(xué)生自行探究和獲得知識的能力，是要讓他們搜集事實，參加實踐，親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦獲得知識。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料，選擇那些與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學(xué)生自行探索的材料。教師作為材料的提供者，還必須了解學(xué)生的認識水平、心理特點，根據(jù)學(xué)生可能提出的問題去尋找材料，選擇材料。有些是學(xué)生可以自備的材料，就應(yīng)讓學(xué)生自備。因為學(xué)生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學(xué)研究并不是那么神秘，高不可攀。

3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

教育應(yīng)該是和諧的，你要想做好學(xué)生的老師，先要做好他們的朋友，只有朋友關(guān)系，才能讓師生更好交流，達到和諧發(fā)展的目的。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進行科學(xué)探究知識活動的需要，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，一是要創(chuàng)造一個寬松和諧的人際環(huán)境；二是要創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師就是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者。教師必須用自己的語言去影響學(xué)生，認真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，沒有距離感、畏懼感。

4、在日常用語或日常生活中挖掘問題

學(xué)生對自己的日常生活是最熟悉的，在教學(xué)過程中適當(dāng)運用，也能引起學(xué)生的共鳴，從而積極思考，也有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。另外，學(xué)生在日常生活中，可能對許多現(xiàn)象熟視無睹。如果能挖掘并利用這些現(xiàn)象，也能使學(xué)生學(xué)以致用，解釋和解決實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如“為什么寬書包帶比窄書包帶背著舒服”等等。

三、進行初中物理探究教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

探究活動的組織和對學(xué)生探究活動能力的要求，要循序漸進，由簡單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較為完整的探究過程。探究過程中應(yīng)注意學(xué)科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科，物理教師應(yīng)鼓勵和提倡學(xué)生應(yīng)用他們在其他學(xué)科中學(xué)到的知識和技能，來進行猜想和假設(shè)、分析與論證、討論和交流。

參考文獻：

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