宋倩

【摘 要】分析學(xué)校心理健康教育中運(yùn)用手語操的意義，闡述手語操的運(yùn)用途徑，并基于教育實(shí)踐中對學(xué)生心理特點(diǎn)、心理需求的了解而進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的有效展開。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 手語操 運(yùn)用 創(chuàng)新

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0112-02

目前，我國學(xué)校心理健康教育忽視發(fā)展性指導(dǎo)的問題比較突出，重咨詢輕教育、重障礙性問題輕發(fā)展性問題的現(xiàn)象普遍存在。而必須指出的是，高校中大多數(shù)學(xué)生的問題屬于發(fā)展性問題，因此，心理健康教育須拓寬受眾面，在重視對少數(shù)障礙性心理問題學(xué)生的疏導(dǎo)矯治工作的同時，也需要重視對絕大多數(shù)學(xué)生成長的發(fā)展性指導(dǎo)。近幾年的工作實(shí)踐中，筆者將手語操靈活運(yùn)用于心理健康教育領(lǐng)域，挖掘其心理教育的意義，并將其方式不斷改革、創(chuàng)新與完善，使其發(fā)揮了較大的教育指導(dǎo)作用。

一、學(xué)校心理教育中運(yùn)用手語操的意義

手語是使用手勢、身體動作、臉部表情表達(dá)意思的語言，它是聽力障礙的人交際和交流思想的一種手的語言。手語操是配合音樂，借助手語表達(dá)歌詞意境的一種社會文化。作為一種社會文化，手語操首先凝聚的是手語使用者，也就是聾人的思想感情和精神力量，當(dāng)它逐漸被社會其它成員接納、喜愛并運(yùn)用于表現(xiàn)、傳遞理想信念、生命渴望和生命力量時，這種文化的感染力愈發(fā)強(qiáng)大。此外，從表現(xiàn)形式來看，手語操是一種集體形式的活動，它需要由參與者共同完成。也就是說，在完成的過程中，它需要完成者個人的用心投入以及集體的和諧默契，它是內(nèi)部力量與外在環(huán)境的相互調(diào)和。綜上所述，手語操運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育的意義在于，一方面，它能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“助人自助”——學(xué)習(xí)手語時，能體會生命感，實(shí)現(xiàn)自我審美的提升，情感的升華；表現(xiàn)手語時，能完成態(tài)度的呈現(xiàn)，力量的傳遞。另一方面，手語操的集體表現(xiàn)形式，對于學(xué)校班級建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人際關(guān)系等具有一定的指導(dǎo)意義。

二、手語操在心理健康教育中的運(yùn)用與創(chuàng)新

手語操在心理健康教育中的運(yùn)用，應(yīng)該著力于挖掘其內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合校園實(shí)際，豐富并創(chuàng)新其形式。

（一）設(shè)計思路。其實(shí)在教育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生并不冷漠，恰恰相反，他們的情感豐富，只是內(nèi)斂而不善表達(dá)?；诖颂攸c(diǎn)，總的設(shè)計理念為：創(chuàng)設(shè)與聾啞人面對面學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在一種充滿溫情、充滿感染力的氛圍中，感受生活力量、生命力量；設(shè)計主題活動，通過手語的表達(dá)，音樂的渲染，傳遞青春正能量；通過情境表演的感染，讓學(xué)生反思并調(diào)整自己的生活方式、生活態(tài)度。

1.借助手語，關(guān)注聾人群體，獲取生命正能量。受國外大學(xué)生心理健康教育載體先進(jìn)理念的啟發(fā)，如美國，以社會服務(wù)的形式帶動學(xué)生進(jìn)行為老年人、殘疾人等進(jìn)行義務(wù)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感——我們希望為搭建學(xué)生搭建與聾人群體的交流平臺，既希望學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)手語，服務(wù)聾人群體；更希望學(xué)生在與這個群體的交流接觸中，獲取生命正能量。

2.善用音樂心理調(diào)試訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)審美、認(rèn)知、情感的升華。音樂心理訓(xùn)練調(diào)適在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中起著調(diào)節(jié)情緒，陶冶情操，完善人格等方面的作用，其心理機(jī)制是審美反射的生理機(jī)制和聯(lián)想的認(rèn)知心理相互作用，相互融合的過程。手語操是在音樂的伴奏下完成的——手語動作通過音樂旋律的配合，達(dá)到音樂、形體、心靈、精神的結(jié)合與互動。因此，手語操實(shí)際上也是音樂心理調(diào)適訓(xùn)練的運(yùn)用。若能合理選擇音樂，充分發(fā)揮音樂感染力，實(shí)現(xiàn)音樂與手語的完美結(jié)合，將使手語操表演在心理健康教育中發(fā)揮及其有效的作用。

3.情景表演等形式的融合，讓手語操意境生動、具體化。手語操的呈現(xiàn)，可結(jié)合情景表演、詩朗誦、舞蹈等藝術(shù)形式，將有聲的調(diào)節(jié)與無聲的力量融合在一起。但必須把握的一個點(diǎn)是：手語操為主，其他形式為輔——用手語表達(dá)歌曲，表達(dá)情感，展現(xiàn)力量，輔以情景表演、詩歌、舞蹈等，將手語操的內(nèi)容更生動、更具體地展現(xiàn)，具有吸引力的情節(jié)，更能引發(fā)學(xué)生共鳴，更能讓學(xué)生主動反思并調(diào)整自己的生活方式、生活態(tài)度。

（二）運(yùn)用途徑。手語操在心理健康教育中的運(yùn)用途徑主要有以下三種：

1.作為新生入學(xué)教育的內(nèi)容之一。新生入學(xué)之初，要幫助學(xué)生建立起歸屬感，就需要采取一些方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。對于新生來說，手語操不失為一種有吸引力的團(tuán)隊(duì)活動。學(xué)?？梢蚤_展大型手語操活動，院系可以開展班級手語操比賽，班級可以開展宿舍手語操比賽。任何級別的比賽，比賽單位成員群策群力設(shè)計節(jié)目，共同練習(xí)，無形中，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員的交流，增加了成員相處的時間，也使其在入學(xué)之初因?yàn)楣餐哪繕?biāo)形成向心力。

2.作為心理健康活動月的特色品牌活動。可以將手語操比賽打造為學(xué)校心理健康活動月的特色品牌項(xiàng)目，作為一種校園文化的傳遞和傳承。這個途徑的手語操比賽，相對前一種途徑，區(qū)別在于，它的參與者，或許沒有第一途徑的多，但它對作品的詮釋，會以一種故事般娓娓道來的形式，從而更細(xì)膩、更豐富、更完整。具體說來，前一種途徑強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的參與，而這一種途徑，則追求挖掘作品的深度，重視作品的宣傳、教育意義。

3.作為日常心理健康教育活動。手語學(xué)習(xí)可以作為一項(xiàng)常規(guī)活動長期存在。比如，可以作為心理協(xié)會的社團(tuán)活動、也可以作為心理愛好者的專題系列講座等。要順利實(shí)施該項(xiàng)計劃，需與聾人團(tuán)體形成共建合作關(guān)系，一方面，定期請他們來為學(xué)生開辦手語講座，普及手語知識；另一方面，建議學(xué)生積極參與這個群體的團(tuán)隊(duì)活動，完成一些力所能及的服務(wù)工作，如手語宣傳推廣等。

（三）改革與創(chuàng)新。手語操的運(yùn)用，必須要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新。

1.學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。目前，網(wǎng)絡(luò)平臺上有很多手語操學(xué)習(xí)視頻。但從將手語操納入學(xué)校心理健康教育的意義和能起到的效果來看，更提倡專業(yè)人員面對面的手語教學(xué)，專業(yè)人員、手語使用者如聾人，對手語內(nèi)涵的理解更深，更能起到一種顏傳、心傳、身教的作用。畢竟，除基本手語外，更希望實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生與手語使用者（如聾人）形體和心靈的溝通。而且，盡管網(wǎng)絡(luò)有手語操視頻，但數(shù)量有限，很多學(xué)生喜歡的、想學(xué)習(xí)、想表現(xiàn)的歌曲找不到視頻。手語使用著可以對歌詞進(jìn)行手語教學(xué)，學(xué)生在學(xué)會歌詞手語以后，對手語操進(jìn)行編排，突破了網(wǎng)絡(luò)有限視頻教學(xué)的限制，二期既有利詞匯的手語學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供了創(chuàng)作空間。

2.活動形式的創(chuàng)新。將手語操運(yùn)用于心理健康教育領(lǐng)域，要求作品完整，內(nèi)容飽滿，現(xiàn)場感染力強(qiáng)，提倡與其它藝術(shù)形式的結(jié)合，如音樂劇、情景劇表演，鋼琴、小提琴伴奏、演唱、舞蹈、詩朗誦等。這種創(chuàng)新，會體現(xiàn)在評分要求中：手語表現(xiàn)（30%），表演形式（20%）；現(xiàn)場感染力（30%），隊(duì)形（10%），服裝及精神面貌（10%）?？梢钥吹剑终Z表現(xiàn)外，對作品的創(chuàng)新（包括形式、隊(duì)形和服裝）與感染力有較高要求。這些要求，無疑會使作品既有內(nèi)容又有實(shí)質(zhì)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生心理需求，并能起到潛移默化的教育作用。

3.活動背景與主題的創(chuàng)新?？梢杂檬终Z操表現(xiàn)的節(jié)目很多，涉及的領(lǐng)域包括感恩、勵志、生命教育等。但需要注意的是，與手語操有關(guān)的活動，不管是戶外比賽，還是室內(nèi)展演，每次應(yīng)該有一個明確主題，有一條清晰的主線，否則重點(diǎn)不突出，學(xué)生只會把它當(dāng)成一項(xiàng)娛樂，達(dá)不到教育目的。只有把握主題，呈現(xiàn)背景并深度挖掘，這樣的心理教育才會深入人心。據(jù)此，每一次手語操活動，需要根據(jù)當(dāng)年的熱點(diǎn)事件設(shè)計主題，如針對學(xué)生冷漠、不會感恩現(xiàn)象，制定“銘記溫暖，學(xué)會感恩”主題；根據(jù)王家?guī)X礦難、玉樹地震以及學(xué)校學(xué)生與白血病抗?fàn)幍谋尘?，制定“將愛心傳播，為生命祈禱”主題等，主題確定后，選曲圍繞主題展開，表演要求突出主題。實(shí)踐證明，這樣的活動貼近學(xué)生生活，教育意義深刻。

三、手語操在心理健康教育中的實(shí)效

（一）手語使用者特別是聾人指導(dǎo)手語學(xué)習(xí)，是對學(xué)生心靈的積極影響。邀請手語使用者特別是聾人協(xié)會會員對學(xué)生進(jìn)行手語教學(xué)，架設(shè)學(xué)生與聾人的交流平臺，讓學(xué)生走進(jìn)聾人世界，真正有機(jī)會去接觸、去感受樂觀向上的無聲力量，這種力量，無疑會給他們帶去心靈的震撼，內(nèi)心的觸動更會激發(fā)他們?nèi)タ偨Y(jié)、反思、完善自我，助其更健康的成長。這一點(diǎn)，已經(jīng)得到實(shí)踐的證實(shí)，每一次培訓(xùn)過后，學(xué)生日志、說說滿是感激、感動，更多的是自我激勵，充滿正能量。這比 “要明白生命的價值、生命的力量”、“團(tuán)隊(duì)合作是很有意義的”等說教來得有效。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)揮朋輩教育的效用。歌曲的選擇、節(jié)目的編排，完全由學(xué)生自己去完成，這是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是發(fā)揮朋輩教育的效用。將手語操運(yùn)用于心理健康教育，開展各式各類手語操比賽、手語操展演，如前所述，這些活動，要求除手語展示外，還要納入各種形式的輔助表演，要求節(jié)目整體出效果，富有感染力。這就要求參加活動的學(xué)生充分考慮，調(diào)動各方資源，進(jìn)行全面創(chuàng)新的編排，這實(shí)際是為學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力提供鍛煉的機(jī)會；另外，參賽學(xué)生還得用心去思考，什么是打動自己的，什么能打動別人，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生自己的體悟，去發(fā)掘同齡人的心理需求，并通過自己的表現(xiàn)，去實(shí)現(xiàn)對同齡人的感染。這無疑能充分發(fā)揮了朋輩教育的優(yōu)勢。

（三）能給更多學(xué)生提供參與的機(jī)會，反響熱烈，在師生中口碑好。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，手語操在學(xué)校心理健康教育中是一項(xiàng)叫好叫座的活動。師生對于此項(xiàng)活動的形式及意義給予充分肯定。相對于其他一些活動，手語操可以給更多的同學(xué)甚至是所有同學(xué)提供參與的機(jī)會，它能讓盡可能多的學(xué)生因?yàn)橹蒙砥渲卸@得歸屬感、安全感。同時，因?yàn)槭终Z是學(xué)生日常不會接觸到的一種語言，因?yàn)楹闷?、因?yàn)榕d趣，學(xué)生往往一改面對其他活動時的冷漠和疲態(tài)，積極熱情地投入其中。它已然成為很多師生記憶中學(xué)校心理健康教育的特色符號。

總之，通過多年的探索與創(chuàng)新，手語操在學(xué)校心理健康教育中初見成效。但對于該項(xiàng)活動的深度發(fā)掘還在繼續(xù)，活動實(shí)踐還有待進(jìn)一步的完善。不可否認(rèn)，手語操的教育實(shí)踐之路，也必然為學(xué)校心理健康教育路徑的探索之路提供有效借鑒。

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【作者簡介】宋 倩（1982- ），女，滿族，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處心理健康教育中心教師，碩士。

（責(zé)編 何田田）