楊義良

摘要：在探究教學(xué)中滲透情感教育是初中化學(xué)教育教學(xué)的有益形式。教師在探究教學(xué)中注重堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，通過優(yōu)化實驗和探究教學(xué)，融合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、成功性體驗、審美素質(zhì)等情感因素的培養(yǎng)，使學(xué)生具備基本的化學(xué)學(xué)科素質(zhì)，又養(yǎng)成良好的情感素質(zhì)，這是化學(xué)探究教學(xué)應(yīng)予以重視的一個重要問題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究教學(xué)；情感教育；興趣性；成功體驗；審美性

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0164-03

在初中化學(xué)探究教學(xué)中，積極情感對學(xué)生體驗探究過程、發(fā)展認知和能力、樹立正確的情感態(tài)度和價值觀都有積極的影響。情感教育不是也不應(yīng)是探究教學(xué)中孤立的方面，而是相輔相成的。在探究教學(xué)中滲透情感教育，促進積極情感因素的養(yǎng)成和維護，這是學(xué)生情感態(tài)度和價值觀教育的重要方面，更是素質(zhì)教育的有機組成部分。

一、“有趣”的探究，培養(yǎng)興趣品質(zhì)

興趣性是學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的突出情感特征。注重學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，正是教師在化學(xué)課堂中貫徹情感教育的首要目標。學(xué)生實際是教師開展探究教學(xué)的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知水平、興趣愛好、個性特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣等實際情況，有針對性地激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)課堂的興趣，能促進他們養(yǎng)成樂于參與、樂于探究的良好品質(zhì)。

1.在巧設(shè)情境中激發(fā)探究興趣。教學(xué)情境在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面起到重要的作用。筆者在日?；瘜W(xué)探究教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些問題性情境，激發(fā)學(xué)生問題意識，啟發(fā)他們在問題探究過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；或結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一些富有趣味的生活化情境，指引他們參與探究，讓他們在感受生活中體驗探究過程，培養(yǎng)探索能力。如，在九年級下冊的《生活中常見的鹽》第一課時教學(xué)中，新課一開始筆者就以“亞硝酸鹽中毒事件”視頻資料來導(dǎo)入，在學(xué)生觀看之后設(shè)置了問題：“你們知道食鹽、工業(yè)鹽和化學(xué)中的鹽有什么關(guān)系嗎？”在此，引導(dǎo)學(xué)生通過認知觀看視頻，讓他們了解工業(yè)鹽的中毒癥狀，并利用問題情境的導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)參與探究學(xué)習(xí)的興趣，使他們明確了食鹽和化學(xué)中的鹽的聯(lián)系，從而初步實現(xiàn)了新課導(dǎo)入的設(shè)計意圖。緊接著，當教學(xué)進行到“食鹽的用途”環(huán)節(jié)時，教師展示了自己在生活中親手拍攝或借助網(wǎng)絡(luò)資源收集起來的有關(guān)食鹽在生產(chǎn)、生活、醫(yī)療等領(lǐng)域的應(yīng)用的圖片，以豐富多彩的圖片信息為學(xué)生展現(xiàn)了食鹽在現(xiàn)實生活中的廣泛用途，使他們深深感受到食鹽的應(yīng)用就在自己的生活中、就在自己身邊。趁此時，教師提出問題：“你們還能舉出一些生活中食鹽有哪些用途嗎？”學(xué)生們紛紛舉了不少例子，不一而足。可以看出，學(xué)生在這些貼近生活的問題情境和生活化情境指引下，表現(xiàn)出濃厚的探究積極性，學(xué)到了很多生活中的化學(xué)知識，培養(yǎng)了探究的能力和素質(zhì)。

2.在優(yōu)化實驗探究中激發(fā)興趣。演示實驗是初中化學(xué)探究教學(xué)的重要部分，是教師激發(fā)學(xué)生化學(xué)探究樂趣、鍛煉實驗操作能力、培養(yǎng)實驗探究意識和科學(xué)探索精神的有效途徑。實驗興趣是學(xué)生化學(xué)認知興趣中的重要體現(xiàn)。在化學(xué)探究教學(xué)中，教師善于借助演示實驗的形象直觀教學(xué)，對指引學(xué)生參與觀察、思考、分析化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)探究的熱情，培養(yǎng)實驗操作能力和創(chuàng)新意識，形成尊重化學(xué)、實事求是的科學(xué)品質(zhì)，起到重要作用。優(yōu)化化學(xué)實驗探究，可采取靈活多樣的形式，如通過精心設(shè)計、啟發(fā)引導(dǎo)、突出觀察重點，引導(dǎo)學(xué)生由“觀看”實驗到主動“觀察”實驗的轉(zhuǎn)變；加強學(xué)生獨立操作能力訓(xùn)練，注重學(xué)生自主實驗，增強探究體驗；活化教材實驗，重視生活實驗開發(fā)，增添富有趣味性的課外實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生探究思維和能力。如，筆者曾在九年級上《水的凈化》一節(jié)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行到“過濾”環(huán)節(jié)時，設(shè)計了“污水凈化”小實驗，指導(dǎo)他們細心觀察和思考：“我們?nèi)绾尾拍軐⑽鬯械牟蝗芪飶氐追珠_呢？”這看似淺顯易懂的實驗激起了他們動手實驗的欲望。筆者適時播放了“過濾操作”視頻，讓他們先細心觀看并要求注意過濾操作中的要點，并將他們分成每兩人為一小組，以小組合作形式開展動手實驗。學(xué)生在這樣的簡易實驗活動中，通過教師指引，學(xué)生細致觀察、互助合作實驗，不僅熟練了實驗操作，提高了實驗技能，在交流互動中還能總結(jié)出“一貼、二低、三靠”的實驗要點，突破和實現(xiàn)了學(xué)習(xí)重難點，而且在參與觀察和實驗的過程中拓寬了知識面，增加了生活經(jīng)驗，增強了化學(xué)實驗探究的興趣。

二、“有情”的探究，激勵成功體驗

“有情”即體現(xiàn)為教師富有“人情味”，在探究教學(xué)中重視學(xué)生差異性，平等對待學(xué)生，善于激勵他們參與體驗、獲取成功。在此，成功性體驗是情感教育的又一特征。《化學(xué)課程標準》中指出了課程的基本理念：“為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”獨特性、差異性是學(xué)生個體的本質(zhì)特征。學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、認知能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情緒等智力與潛能方面的不同。差異性是化學(xué)教學(xué)中進行情感教育的前提。筆者主張在化學(xué)探究教學(xué)中貫徹差異性原則，并不是特別強調(diào)學(xué)生個體先天的智力和潛能的差異，而是注重結(jié)合學(xué)生已有的差異性學(xué)習(xí)表現(xiàn)來做好后天的引導(dǎo)，積極優(yōu)化化學(xué)探究的方式方法，讓“優(yōu)等生”、“中等生”和“后進生”都能得到關(guān)愛，他們的能力都能得到發(fā)展。

如，筆者在《二氧化碳和一氧化碳》第一課時教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動時，特別注重聯(lián)系他們的不同學(xué)習(xí)程度，并有意識地把中等生和后進生搭配同桌，完成不同的探究任務(wù)。首先，在復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課時，先讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來完成問題：“CO2的收集方法和檢驗方法”，達到“溫故知新”的帶領(lǐng)作用；接著，在進入“CO2的物理性質(zhì)”知識點時，讓同桌的中等生幫助后進生，從CO2的狀態(tài)、密度、溶解性等方面進行思考分析，由后進生來回答，使得他們都有表現(xiàn)的機會。當然，筆者不能明顯地把他們在學(xué)習(xí)上的差距明顯地表露出來，否則會傷害他們的自尊心，而是巧妙地將他們合理搭配，特別把平時較為友好的學(xué)生安排在同一桌。結(jié)果是，那些后進生都能較好地回答出CO2的物理性質(zhì)和用途，課堂氣氛也變濃厚了，學(xué)生積極性也得以激發(fā)了。到了學(xué)習(xí)“CO2的化學(xué)性質(zhì)”環(huán)節(jié)時，筆者更加注重強化學(xué)生之間的互助合作，在“CO2與H2O”、“CO2與澄清石灰水”、“CO2與熾熱的碳”等化學(xué)反應(yīng)探究中，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能積極參與其中，還在相互配合中順利寫好了化學(xué)反應(yīng)方程式。

所以，認識差異性、重視差異性是情感教育的前提。在化學(xué)探究教學(xué)中，面對學(xué)生的差異性，教師需要的是“有教無類”的教育情懷和態(tài)度，要充分重視和激勵每一學(xué)生主體的參與，營造互幫互助、和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮他們的個性和特長，開展分層施教，這對激發(fā)他們參與探究、體驗成功起到重要的作用。使每一位學(xué)生在化學(xué)探究學(xué)習(xí)中都能獲得成功的體驗，都能有所發(fā)展、有所進步，這是化學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的重要追求，更是化學(xué)探究教學(xué)中滲透情感教育的重要原則。

三、“有美”的探究，增強審美情感

化學(xué)探究教學(xué)中情感教育的審美性特征體現(xiàn)于師生之間的“有美”的互動過程，是教師的情感施教與學(xué)生審美素質(zhì)養(yǎng)成的和諧統(tǒng)一。教師引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)探究活動，體驗探究過程，初步認識化學(xué)與環(huán)境、資源、人類健康的關(guān)系，理解化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的重要意義，培育應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度和基本的環(huán)保素質(zhì)，增強對自然和社會的責(zé)任感，不斷提升實踐能力，正確、理性、科學(xué)地處理現(xiàn)實生活中與化學(xué)密切相關(guān)的社會問題。這與筆者所主張的環(huán)保教育是相一致的，化學(xué)探究教學(xué)中學(xué)生的基本環(huán)保素質(zhì)的形成過程也是學(xué)生審美特質(zhì)的日益彰顯的過程。

在初中化學(xué)課堂中，可用來開展環(huán)保教育的素材是非常多的。如，教師在《愛護水資源》教學(xué)中，可通過指導(dǎo)學(xué)生認識水資源的現(xiàn)狀和嚴峻形勢、愛護水資源兩個環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確養(yǎng)成注重節(jié)水、愛護水資源的良好生活品質(zhì)的重要性；還可以嘗試讓他們走出課堂，去參觀一下所在生活社區(qū)的自來水廠，了解自來水公司的“居民階梯水價”情況，關(guān)注本校中學(xué)生的用水情況，向當?shù)丨h(huán)保專家咨詢所在城市河流的水污染情況以及相應(yīng)的污染防治措施等等，都有利于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心水資源、愛惜水資源、保護水資源的優(yōu)秀品質(zhì)。又如，在《化學(xué)肥料》教學(xué)中，教師設(shè)置了學(xué)生辯論的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生針對“如何辯證地看待使用化肥的利與弊”，引導(dǎo)學(xué)生通過對使用化肥的利與弊的全面辯證認識，鍛煉了辯證思維能力，養(yǎng)成了關(guān)注社會現(xiàn)實問題的意識，樹立起愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的環(huán)保觀念。

應(yīng)該說，學(xué)生在化學(xué)探究活動中獲得情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，也是關(guān)注環(huán)保、熱愛環(huán)保的審美情感的不斷發(fā)展。所以，學(xué)生的審美情感不僅體現(xiàn)在他們通過化學(xué)教育掌握了化學(xué)知識和原理，訓(xùn)練了化學(xué)實驗基本技能，而且體現(xiàn)在通過實踐活動培育了綠色環(huán)保理念，深化了環(huán)保的自覺性。

四、結(jié)語

教師在初中化學(xué)探究教學(xué)中不僅要注重化學(xué)基礎(chǔ)理論知識的傳授，重視化學(xué)技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且應(yīng)注重在探究教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究興趣、在體驗中激勵學(xué)生發(fā)展進步、在環(huán)保教育中提升審美素質(zhì)。當然，化學(xué)探究教學(xué)中情感教育何止這些，如何把情感教育切實地與探究教學(xué)相結(jié)合，努力構(gòu)建有趣、有情、有美、更有效的化學(xué)課堂，需要我們不斷去努力、不斷去探索。

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