陳興陽

摘要：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！苯柚n程改革的東風(fēng)，自主高效課堂已經(jīng)漸入尋常百姓家。無論是山東的杜郎口中學(xué)還是江蘇的洋思中學(xué)都在這方面做出了不懈的努力，他們的實(shí)踐為我打開了通往高效自主課堂構(gòu)建的大門。結(jié)合他們探索的寶貴經(jīng)驗(yàn)和自己多年的教育實(shí)踐，筆者慢慢地也走上了高效自主課堂的探索之路。

關(guān)鍵詞：課堂模式；教師；問題；思考

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0167-02

“近鄉(xiāng)情更怯”，越是接近高效課堂，越是深深感到要真正構(gòu)建起高效課堂模式，我們的教師必須要注重的素質(zhì)和注意到的問題越多，下面我就個(gè)人的探索談幾點(diǎn)。

一、自主高效課堂的課前準(zhǔn)備過程及要求

（一）劃分學(xué)習(xí)小組

按照一定的規(guī)則，將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，以前后排和5～6人為宜，并分別設(shè)立小組長，由教師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)和檢測。

1.分組兼顧的是高、中、低（A、B、C）三個(gè)層次，有利于各層次間學(xué)生的互幫互助，也有利于保持組與組之間的平衡。A為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異能力強(qiáng)的學(xué)生；B為班級(jí)中等生；C為相對來說學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)。因?yàn)樾〗M長肩負(fù)著教師得力助手的職責(zé)，所以一般由學(xué)習(xí)能力突出者擔(dān)任。每個(gè)小組大概由6人組成，按照就近原則，分兩排座，一前一后，各3人。

2.組間成員再次細(xì)化，兩兩再分成小組，互相競爭也合作，通常讓A、B級(jí)的同學(xué)多帶帶C級(jí)的同學(xué)，讓C級(jí)的兩個(gè)同學(xué)分開，以有利于克制上課時(shí)的不良習(xí)慣，更有益的是能在學(xué)習(xí)上有更快的進(jìn)步。

3.組內(nèi)有競爭，組與組之間也建立起競爭機(jī)制。組內(nèi)由組長安排，班內(nèi)由教師負(fù)責(zé)。教師要盡量通過各種各樣的方式讓組與組之間有更多的競爭、交流、比拼，并讓組與組之間互相評價(jià)和提議，以找出學(xué)習(xí)中的問題，以便在日后的學(xué)習(xí)過程中有針對性地學(xué)習(xí)，目的只有一個(gè)就是保證A級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓B級(jí)和C級(jí)的同學(xué)盡快地跟上步伐。

4.小組長是傳達(dá)和執(zhí)行教師的教學(xué)指令的第一人，也難免會(huì)有作弊的行為出現(xiàn)，所以教師也會(huì)直接地抽樣調(diào)查各小組某些成員的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以保證小組學(xué)習(xí)有著實(shí)際的意義。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了“自立、合作、探究”的核心觀念，這也是新課改力求要達(dá)到的目的。

（二）學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)一定規(guī)則自行安排，要是指導(dǎo)性而不是灌輸、死記硬背式的預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)計(jì)劃要具有全面性，兼顧整體與部分，一般在制定時(shí)會(huì)劃分出三種：（1）大預(yù)習(xí)：主要是要大概地了解一下本章的內(nèi)容，時(shí)間在10分鐘左右；（2）中預(yù)習(xí)：要求學(xué)生安排在周六周日來進(jìn)行，為下一周的課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，初步了解下一周學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)基本框；（3）小預(yù)習(xí)：這是最細(xì)化的預(yù)習(xí)方式，細(xì)化到每一天，提前一天預(yù)習(xí)為第二天的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地預(yù)習(xí)，如遇問題，記錄下來，第二天在課堂上有針對性地學(xué)。

（三）教師備課設(shè)計(jì)

1.備目標(biāo)。目標(biāo)要明確、具體、恰當(dāng)和完整。教師在課堂上對于既定目標(biāo)，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，從簡單到困難、從低水平到高水平、從認(rèn)知到本質(zhì)等等。但是具體不代表面面俱到，更不能說具體就是要超額完成課標(biāo)要求。我們在日常教學(xué)過程中要給學(xué)生減負(fù)，而不是額外施加壓力，所以考量全班整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在不降低質(zhì)量的前提下，盡量使大多數(shù)學(xué)生能夠完成課標(biāo)任務(wù)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅僅是對知識(shí)的傳授和掌握，還要包括智能、情感等目標(biāo)，要德智體全面發(fā)展。

2.備練習(xí)。練習(xí)是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)施主體。教師可以站在全班級(jí)的角度進(jìn)行集體教學(xué)，充分利用學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，練習(xí)題要有選擇性，分必做和選做題，還要包括思考題這一利于開發(fā)學(xué)生思維能力的題型。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低、性格特點(diǎn)、長處優(yōu)點(diǎn)來因材施教地設(shè)計(jì)趣味性習(xí)題，真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)獲取，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.備操作。要把備課的內(nèi)容在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大化作用。按照常規(guī)課堂教學(xué)流程，開場時(shí)復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，很有必要，找到合適切入點(diǎn)準(zhǔn)備隨時(shí)導(dǎo)入本課所要講述的新知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)入部分要有吸引力，能夠使學(xué)生們在上課伊始就能夠投入到知識(shí)的探求中。良好的開始，是成功的一半，成功地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就可以將課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，更容易地傳授和被學(xué)生們所接收，通過層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生步步登高，再通過不同類型的練習(xí)題，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。最后，根據(jù)一堂課的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，理順學(xué)習(xí)思路。

4.抓集體。集體是個(gè)體活動(dòng)場所，也為個(gè)體提供很多便利的條件，所以一個(gè)建立良好的集體氛圍是很重要的。我們要充分發(fā)揮集體研究教學(xué)的作用。共同探討，互相聽課評課，共同進(jìn)步，資源分享。

二、課堂教學(xué)過程要求

（一）情景導(dǎo)入，指導(dǎo)自學(xué)（3分鐘）

操作：學(xué)生的課前預(yù)習(xí)可以大大提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。課前預(yù)習(xí)算是教學(xué)環(huán)節(jié)前置的一部分，另一部分則是老師們的備課環(huán)節(jié)。備課內(nèi)容不能只是面面俱到地寫滿幾頁紙，按照教案簡單地摘抄，除了寫明講什么，怎么講，還有把如何引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)也體現(xiàn)到備課中。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生探究的問題和知識(shí)點(diǎn)不宜太難。而且要杜絕任何一位同學(xué)只是旁觀者，必須在能保證自主預(yù)習(xí)課程的前提下，參與到合作學(xué)習(xí)中去，提高預(yù)習(xí)的效果。同時(shí)，教師也可以借助其他教學(xué)輔助手段，比如投影儀、視頻、圖像等把教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)表述出來，讓學(xué)生更清楚地了解到自己該做什么、怎么做。

注意事項(xiàng)：（1）必須明確自學(xué)字?jǐn)?shù)和自學(xué)范圍；（2）必須明確采取何種方法進(jìn)行自學(xué)；（3）必須明確自學(xué)的任務(wù)，不能只是走個(gè)過場；（4）教師必須先于學(xué)生一步學(xué)習(xí)下一堂課的內(nèi)容，以便引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。

（二）學(xué)情交流，小組合作（4～6分鐘）

操作：“對學(xué)”、“群學(xué)”即“知識(shí)的超市”，這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生小組成員間交換預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果與存在問題，教師行間巡視，并個(gè)別指導(dǎo)。第一：各學(xué)習(xí)小組的同學(xué)帶著問題在組內(nèi)“對學(xué)”討論，即A幫B，B幫C，A幫C。通過對學(xué)，利用合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研討分流解決。第二：“對學(xué)”解決不了的問題向全組同學(xué)請教即“群學(xué)”。“群學(xué)”還包括全組解決不了的問題上交全班同學(xué)探究，利用組與組的力量，再加上老師的點(diǎn)撥，就能解決最后的問題。這就體現(xiàn)了洋思中學(xué)的辦學(xué)思想“沒有教不好的學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”。

（三）成果展示，反饋提升（5～8分鐘）

操作：要讓學(xué)生在課堂上把自己預(yù)習(xí)的成果或自己學(xué)習(xí)小組共同完成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，老師要對學(xué)生進(jìn)行必要的課前指導(dǎo)。要告訴學(xué)生怎么展示，展示什么內(nèi)容。一是要讓學(xué)生明白展示的是自己本小組的預(yù)習(xí)成果，展示出來后是要讓其他同學(xué)和老師進(jìn)行評價(jià)、質(zhì)疑、討論的，而不是自己就是老師了，甚至還有的同學(xué)像老師一樣給提問題讓同學(xué)來回答或讓同學(xué)起來再念一遍題目等。

（四）討論更正，精講點(diǎn)撥（6～10分鐘）

操作：一是對學(xué)生的展示點(diǎn)評，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題，激勵(lì)到位，使學(xué)生個(gè)個(gè)有收獲。學(xué)生自由更正，各抒己見。二是對學(xué)生模糊不清的疑難問題做出準(zhǔn)確的答復(fù)。引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因。三是對重難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生歸納，訓(xùn)練一題多解并上升為理論指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。四是查找通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)還有哪些困惑。

當(dāng)然教無定法，學(xué)無定式，任何的模式都是摸著石頭過河時(shí)的一種相對成熟的探索，高效自主課堂的理論探索目前還在發(fā)展階段，相信不久的將來還必然迎來高潮階段，我只愿自己的這點(diǎn)粗淺的拙見能成為這道洪流中的一顆小小的水滴，最終匯進(jìn)高效自主課堂的大潮。