孫瑩

【摘 要】本文立足高校媒介素養(yǎng)教育課程的教授經(jīng)驗，嘗試創(chuàng)新該課程的教學內(nèi)容、教學方法，試圖為高校媒介素養(yǎng)教育課程的普及工作建言，為培養(yǎng)在“媒介化社會”中智慧生存的大學生獻策。

【關鍵詞】高校 媒介素養(yǎng)課程 教學內(nèi)容 教學方法

一、媒介素養(yǎng)教育的提出及發(fā)展

1、20世紀30年代，保護主義立場——免疫力

1933年，英國文化研究學者F.R.利維斯和丹尼斯·湯姆森出版文化批評論著《文化與環(huán)境：培養(yǎng)批評的意識》。“利維斯式”的觀點認為：大眾媒介只能提供低水平的滿足，造成當代文明與傳統(tǒng)文化之間的斷裂。該階段的媒介素養(yǎng)教育的目的是抨擊以大眾媒介為土壤的流行文化對傳統(tǒng)精英文化的沖擊。媒介素養(yǎng)教育的責任：培養(yǎng)公眾的鑒別能力，特別是培養(yǎng)青少年對媒介的批判意識和對媒介負面功能的抵御能力。

2、20世紀60年代，提升對媒介內(nèi)容的分辨力

在這一階段的研究中，媒介素養(yǎng)的研究者指出并不是所有的媒介內(nèi)容都是有害的，關鍵是如何引導受眾進行明智的選擇，在接觸媒介時，去其糟粕，取其精華。20世紀60年代前后以雷蒙德·威廉斯為代表的歷史主義文化觀：大眾媒介及其傳遞的大眾文化并非工業(yè)文明的負面副產(chǎn)品，而是創(chuàng)造文化共同體的機制之一。人們需要提升的，不是免疫力而是分辨力，以辨別不同媒介內(nèi)容品質(zhì)品位的良莠高下，并根據(jù)自身的需要進行選擇。

3、20世紀90年代，參與式社區(qū)行動

該階段主要強調(diào)社會權利和行動建構對媒介素養(yǎng)教育的影響。研究者由對媒介的批判性思考轉(zhuǎn)為通過“賦權”促成健康的媒介社區(qū)，而非僅僅指責媒介的不是。媒介素養(yǎng)既著眼于公眾對媒介內(nèi)容的選擇、使用、參與和創(chuàng)造，也同時需要全社會隨時保持批判反思的立場來質(zhì)疑媒介弊端的制度化成因。

二、我國媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及問題

1990年以來，中國大陸學者開始在學術刊物上發(fā)表有關西方媒介素養(yǎng)的譯介文章（卜衛(wèi)，1997；宋小衛(wèi)，2000）。2001-2003年間，媒介素養(yǎng)研究的重點：借鑒國外媒介素養(yǎng)教育成果并認識中國媒介素養(yǎng)教育的重要性、必要性、可行性、迫切性。對媒介素養(yǎng)教育結合不同領域和對象的功能探討開始多元擴散：開始研究適合中國本土的媒介素養(yǎng)教育。2004年被稱為“媒介素養(yǎng)教育年”。2004年10月8日，首屆中國媒介素養(yǎng)教育國際研討會在中國傳媒大學召開，主題：“信息社會中的媒介教育”。同年12月12日“中國青少年社會教育論壇”發(fā)表《未成年人媒介素養(yǎng)教育行動策略研究》。國家人文社科重點研究基地——中國傳媒大學廣播電視研究中心主辦的《媒介研究》2004年3期出版《信息時代的傳媒素養(yǎng)》專輯。“媒體素養(yǎng)教育理論與實踐”被列入教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目。2006年中國大陸高校陸續(xù)開設媒介素養(yǎng)教育課程，主要針對新聞學專業(yè)的大學生。高校媒介素養(yǎng)教育課程存在的問題：

1、學校重視不足，面向?qū)ο缶窒?/p>

目前中國高校的媒介素養(yǎng)教育大多被設置在新聞傳播類專業(yè)中，課程類型設置為自主發(fā)展課或?qū)I(yè)選修課，并未列入專業(yè)必修課的范圍之內(nèi)。相較于國外的媒介素養(yǎng)課程，面向?qū)ο缶窒蕖ｋS著微博，微信等社交媒體的高度發(fā)展，只要手持智能手機就可以發(fā)表言論。沒有經(jīng)過專門訓練的人，對信息沒有正確的解讀能力，會造成負面信息、謠言的等級傳播，造成不良的社會效果。

2、大學生媒介素養(yǎng)匱乏

大學生是一個特殊的群體，這個心智還未完全成熟的群體，在面對媒介信息時缺乏必要的思考和質(zhì)疑。從講課過程中發(fā)現(xiàn)，大學生對媒介信息的認識、解讀和批判能力相對薄弱。筆者調(diào)查了自己所教授的班級，調(diào)查結果顯示，84%大學生在面對大眾媒介的信息時，通常保持一種被動接受的心態(tài)，只有少數(shù)16%的大學生會有質(zhì)疑和批判。此外，只有少數(shù)學生在日常生活、學習積極使用媒介，參與媒介環(huán)境的建設。

三、高校媒介素養(yǎng)教育課程的教學內(nèi)容

現(xiàn)代社會，大眾傳媒不僅為我們提供了生存發(fā)展所必需的信息，也深刻影響著我們的生活，甚至建構了我們對世界的基本認知。如何辨析媒介世界和現(xiàn)實世界的關系？如何認識、選擇媒介？如何正確把握與使用媒介？如何對媒介呈現(xiàn)的信息進行判斷處理？這些都是現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)之一。本文進行討論的立足點：媒介素養(yǎng)教育課程是適用于所有專業(yè)的課程。主要包括知識和技能兩個層面：

1、知識講授

首先，媒介素養(yǎng)教育應該教會學生思考和分析自己的媒介消費習慣，弄清楚電影、商業(yè)、電視和廣播節(jié)目和報紙、雜志和廣告信息作者的目的和觀點，明確傳遞觀點和影響受眾反應的各種制作技巧；其次，通過考察印刷媒介新聞、電視新聞和其它媒介陳述新聞的方式、慣用的手法、強調(diào)的方式和忽略的技巧來驗證和評價媒介陳述世界的質(zhì)量高低，從而鑒別大眾媒介的經(jīng)濟基礎，分清哪些媒介將受眾賣給廣告商而哪些媒介沒有這樣做；第三，理解媒介經(jīng)濟如何影響媒介內(nèi)容并熟悉如何利用大眾媒介工具來進行個人表達和交流以及如何達到社會和政治宣傳的目的，并獲得相關的經(jīng)驗。

2、能力培養(yǎng)

媒介素養(yǎng)教育課程在筆者所在的學校被安排在第5學期，該課程是一門注重能力培養(yǎng)的課程，因此在媒介素養(yǎng)能力的培養(yǎng)上，應從以下幾點著手。首先，獲取能力：能夠收集相關的和有用的信息；其次，分析能力：能夠分析信息形態(tài)以及信息的結構、排序方式，從藝術、文學、社會、政治和經(jīng)濟等角度來分析信息產(chǎn)生的背景；第三，評價能力（包括鑒賞）：對信息的準確性、質(zhì)量和相關性作出判斷；第四，創(chuàng)造能力：有效使用語言、聲音以及圖像來表達意圖，使用不同傳播技術來創(chuàng)造、編輯和發(fā)布信息。第五，參與能力：與他人互動與合作，在傳播者和受眾兩種身份中轉(zhuǎn)換，負責任地參與媒介互動。

四、高校媒介素養(yǎng)教育課程的教學方法

1、增強互動性

基于媒介素養(yǎng)類課程的教學目標，以及課堂需要完成的一般教學內(nèi)容，本文對此類課程教學策略的選擇定位于生成性教學策略。并且采用啟發(fā)式、討論式、模擬式、案例式以及實踐式相結合的教學方法，激發(fā)大學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的思辨能力。當然，在教學過程中，根據(jù)授課的內(nèi)容以及要達到的教學目標，會恰當?shù)倪x擇教學媒體予以輔助教學。endprint

2、注重啟發(fā)性

媒介素養(yǎng)類課程應注重大學生批判性思維模式的培養(yǎng)。因此在此類課程的教學過程中，教師應該做到以下幾點：首先，引導大學生大膽表達自己的觀點，在紛繁復雜的媒體面前，使他們學會獨立思考，學會構建屬于其特有的價值評判標準。其次，帶領學生平等的、民主的參與到師-生、生-生的媒介主題討論活動中去。在這一環(huán)節(jié)，教師應更加強調(diào)大學生應用批判性思維思考問題重要性。最后，激發(fā)大學生樂于投入到關于媒介創(chuàng)作和實踐的活動中。了解各種各樣媒體的形式特點，制作過程以及組成要素，掌握至少三種以上制作媒介的軟件工具等。這樣使大學生逐漸掌握如何批判分析媒介信息的技能，并在潛移默化中養(yǎng)成自發(fā)地思辨媒體、反省現(xiàn)狀的思維習慣和能夠制作、利用完善自我，使社會媒介健康發(fā)展的人文素養(yǎng)，將媒介素養(yǎng)作為公民素養(yǎng)的一部分。

3、創(chuàng)新考核方式

該課程注重考察學生能力，筆者認為不必按照傳統(tǒng)閉卷考試的模式來設計考察方式。主要考核指標有兩條：第一，課堂匯報：這部分主要指平時實踐作品，根據(jù)學生課上的展示，這一部分將采用教師評價與學生互評、自評的方式來設計課堂評價。學生互評一方面方便教師了解每人在小組作業(yè)中所作的工作，使分數(shù)客觀化，此外還鍛煉了學生間互相協(xié)調(diào)、學習的能力。學生自評能夠使學生整體認知自身在小組中的位置，對自身工作進行歸納總結，養(yǎng)成良好習慣。第二，書面匯報：這部分學生可將課堂展示的轉(zhuǎn)化為書面匯報，呈交給教師，以便備案。學生最終考核成績由課堂匯報和書面匯報綜合測評，該考核方式有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

結語

在如今紛繁復雜的數(shù)字世界里，媒介已經(jīng)悄然成為人們生活中又一個必不可少的基本元素，并無孔不入的侵蝕、影響著人們生活的方方方面。而對于承擔著祖國未來命運重任的當代大學生，能否很好駕馭日益快速發(fā)展的媒體技術，是決定我國未來能否順利發(fā)展的關鍵。通過文獻資料顯示，目前高等院校媒介素養(yǎng)類課程的開設情況不容樂觀。因此，本文嘗試從教學的角度出發(fā)，嘗試對高等院校媒介素養(yǎng)教育課程體系存在的問題進行了分析并提出了一些創(chuàng)新的觀點，試圖為高校媒介素養(yǎng)課程體系的完善添磚加瓦。

【本文系“高校媒介素養(yǎng)教育課程教學內(nèi)容、教學方法研究”項目；課題批準號：JKVII1302515】

參考文獻

①張志安、沈國麟，《媒介素養(yǎng)：一個亟待重視的全民教育課題——對中國大陸媒介素養(yǎng)研究的回顧和簡評》[J].《新聞記者》，2004（5）：13

②張艷秋，《國外媒介教育發(fā)展探析》[J].《國際新聞界》，2005（2）：15

③趙錚、張仙智，《新媒體環(huán)境下高校媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)形式》[J].《新聞戰(zhàn)線》，2014（8）：137

（作者單位：天津師范大學津沽學院新聞與傳播系）

責編：周蕾endprint