【摘要】“應(yīng)試教育”，是中國特有的名詞。自20世紀(jì)末期一直至今日，一提到中國的教育制度，就總會出現(xiàn)應(yīng)試教育這個詞語。應(yīng)試教育具有教育目的的功利性，教學(xué)內(nèi)容的單一性，教學(xué)方式的填鴨式和投機(jī)式等特點(diǎn)，它在某種意義上是中國科舉制度的一種延續(xù)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試教育 ?教育現(xiàn)狀 ?應(yīng)對措施 ?改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0068-02

應(yīng)試教育通常被視為一種以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的且十分看重于考試成績的教育制度，與素質(zhì)教育相對應(yīng)。應(yīng)試教育在國人的聲討中跌跌撞撞地走到現(xiàn)在，雖然被說是種種不是，但仍然是中國最重要的教育制度。到底，應(yīng)試教育該怎樣走下去，中國的教育制度該如何走下去？

一、我國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

自建國至今，應(yīng)試教育就一直為國家的發(fā)展作著巨大貢獻(xiàn)，選拔優(yōu)秀的人才，促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是高考制度恢復(fù)之后，應(yīng)試教育得到更加規(guī)范化的管理，逐漸形成更加公正的教育管理體制，但是與此同時，應(yīng)試教育的弊端也開始顯露，而且對國民教育的消極影響正越演越烈。

1.只重視分?jǐn)?shù)的提高而不重視能力的培養(yǎng)，至使大量高分低能的學(xué)生出現(xiàn)。

考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根。學(xué)校里，老師只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的培養(yǎng)。學(xué)生的優(yōu)良中差全部以成績來做衡量。所有有關(guān)提高分?jǐn)?shù)以外的好成績基本得不到老師的認(rèn)可，無形之中，學(xué)生們養(yǎng)成從小就以分?jǐn)?shù)為中心的學(xué)習(xí)方式，一切以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。綜合實(shí)踐能力逐漸下降。這也是為什么各大高校大量出現(xiàn)“天才兒童班”的原因。學(xué)生只會考試，不會做事。

2.學(xué)生缺乏心理教育，導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)低下，甚至出現(xiàn)反社會心理。

現(xiàn)在，在大部分學(xué)生中，或多或少都存在著一些心理問題，學(xué)生每天與各種繁重作業(yè)為伍。不擅長與老師，同學(xué)，家長溝通，導(dǎo)致大量心理問題重生，小小年紀(jì)患自閉癥的孩子大有人在。甚至有學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐雰勺詺⒌那闆r出現(xiàn)，還有的學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽儾患眩蚨鴮ι鐣a(chǎn)生敵對情緒，不久前震驚國人的“全能神教”教主楊向斌就是高考落榜生。這些都體現(xiàn)了現(xiàn)在應(yīng)試教育的種種弊端。

3.繁重的作業(yè)任務(wù)占用學(xué)生大量時間，學(xué)生缺乏個性化思考，人才的單一化。

現(xiàn)在，學(xué)生們?yōu)榱藢砩蟼€好大學(xué)，學(xué)校為了提高升學(xué)率，布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)校甚至從小學(xué)一年級開始，每晚的作業(yè)就要做到晚上10點(diǎn)中之后，周末各種補(bǔ)習(xí)班，藝體班接踵而來，學(xué)生們沒有時間培養(yǎng)自己的興趣愛好，所有學(xué)生只為考上好大學(xué)而努力，教學(xué)內(nèi)容單一化，以致出現(xiàn)大量超級學(xué)校工廠，其中以衡水中學(xué)最甚。

二、產(chǎn)生應(yīng)試教育及改革困難的原因。

1.歷史發(fā)展的影響。我國古代的科舉制度雖始于隋朝，末于清朝。但科舉制度的核心，考試制度，卻在沒有退下歷史舞臺。自隋朝起，通過選拔性考試挑選人才的這種方法就已經(jīng)深入人心了。所以，我國應(yīng)試教育的產(chǎn)生深深的受到了我國考試制度的影響。應(yīng)試教育在某一方面來說應(yīng)該是歷史的產(chǎn)物。

2.當(dāng)前國情所決定。隨著我國生產(chǎn)力水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國當(dāng)前的國情需要大量人才及生產(chǎn)力。而現(xiàn)行的教育體制就能為國家的發(fā)展提供生產(chǎn)力，有需求就有供給。再加上我國社會發(fā)展不平衡，部分地區(qū)，教育基礎(chǔ)差，教育資源稀缺，教育發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致大量貧困地區(qū)只能通過應(yīng)試教育這條路了解學(xué)生發(fā)展情況。造成所謂的教育改革只能成為紙上談兵。

3.教育思維慣性。從孩子開始上小學(xué)起，他就明白了他上小學(xué)是為了上中學(xué)，上中學(xué)是為了上大學(xué)，上大學(xué)是為了工作的這個道理。學(xué)生通過考試進(jìn)入另一個求學(xué)領(lǐng)域，老師通過考試提高升學(xué)率，這種教育思維已經(jīng)成了一個怪圈在不斷出現(xiàn)在的教育領(lǐng)域之中。我們完全無法想象沒有考試存在的學(xué)校是什么樣的。這也就是應(yīng)試教育為什么一直無法深入改革的原因。

4.學(xué)歷的唯一性。就當(dāng)前的就業(yè)形勢來看，沒有文憑的畢業(yè)生，在就業(yè)的道路上是無比艱辛的。用人單位第一眼要看的，就是這張紙。雖說文憑就是一張紙，但這張輕飄飄的的紙卻壓垮了多少中國學(xué)子。一切的能力與天賦都是要在你有了這張學(xué)歷證書的前提下。國家，社會對學(xué)生的要求是如此，那學(xué)生們也只有在應(yīng)試教育的束縛下艱難前行。

三、對于當(dāng)前應(yīng)試教育的應(yīng)對措施。

1.打破教育慣性。我們應(yīng)該打破教育思維慣性，減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力。從小做起，不給孩子灌輸考試第一的觀點(diǎn)，多關(guān)注孩子的興趣取向，多方面培養(yǎng)孩子的興趣愛好，讓學(xué)生在輕松自由的狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)，而不是從小就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生敵對心理。

2.改革考試制度。不能在實(shí)行“一考定終身”的考試原則，各大高校應(yīng)該多推廣自主招生的考試制度，為廣大學(xué)子提供更多的升學(xué)途徑，而不是眾人擠獨(dú)木橋。

3.國家的政策扶持。國家應(yīng)該大力發(fā)展職業(yè)教育，成人教育，提供多種就業(yè)渠道，多方面培養(yǎng)國家人才，使得就業(yè)人群分流化，平衡化。

4.借鑒外國素質(zhì)教育理念。雖然我國一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但因我國應(yīng)試教育的歷史根基雄厚，當(dāng)前只能先借鑒國外素質(zhì)教育的優(yōu)秀教育理念，不斷的改革自己，從而逐漸實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

我國的應(yīng)試教育縱然弊端叢生，但也在不斷地為國家提供大量的人才，應(yīng)試教育歷史淵源留長，我們不能從根本上否定它，但也不能縱容應(yīng)試教育的缺陷放大。當(dāng)前，我們應(yīng)該從小做起，逐漸改革應(yīng)試教育，不久的將來，我國的教育制度一定煥然一新，為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，那一天，便是中華民族的新篇章。

作者簡介：

張茹婷（1994年8月20日-），女，四川樂山人，西南科技大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)，研究方向：應(yīng)試教育。