冉燕

【摘 ? ?要】隨著教育的改革，傳統(tǒng)的初中英語教學不能適應(yīng)學生的發(fā)展，不能全面提高學生的英語素養(yǎng)。那么，針對英語學科，普通中學英語課程提出什么新理念？就英語課程內(nèi)容分析，探討新理念的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?課程理念 ?體現(xiàn)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.148

什么是“課程理念”？其實，就根據(jù)各個學科的教學要求，“課程理念”是用來指導(dǎo)和規(guī)范英語教學實踐的，英語教育實踐又反過來檢驗和產(chǎn)生新的理念。使教師和學生在英語教學過程中，獲取更多英語知識和不斷提高自己英語運用的能力。那么，針對英語這門重要的課程，教學要如何有效的進行，通過英語課程對學生進行思想情感教育，發(fā)展學生積極主動思維的能力，擴展他們的文化科學知識，豐富他們的文化生活經(jīng)歷，怎樣提高學生的思想品德修養(yǎng)呢？同時，面對國際經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展，社會又需要怎樣的英語專業(yè)人才，以及所具備的專業(yè)能力呢？本文就新英語課程理念“一是全面提高學生的英語素養(yǎng);二是正確把握英語課程特點;三是努力建設(shè)開放而有活力的語文課程;四是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”這四個方面進行探討，分析課程理念的具體體現(xiàn)。

一、全面提高學生的英語素養(yǎng)

什么是“英語素養(yǎng)”呢？“英語素養(yǎng)”是面向全體學生所提出的基本素養(yǎng)要求，具體是說英語課程應(yīng)培育學生對英語熱愛的思想情感，指導(dǎo)學生正確地理解和運用英語知識和技能，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生具有實際需要的聽力能力、說英語能力、閱讀能力、寫作能力。英語課程還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情感，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。那么，為什么要提高學生的英語素養(yǎng)呢？首先，英語作為一門重要的課程，學生要真正從英語學科的學習中提高自己的學科知識和能力。其次，英語是我國與國際接軌的關(guān)鍵，是促進我國與國際交流的推動力，能為我國經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展貢獻出力量。另外，作為知識的求知者，要廣泛的學習知識，通過不同的教育教學內(nèi)容來拓展眼界，拓寬知識面。因此，學校要重視英語教學改革的新理念，采取不同的教學方式、教學手段、教學環(huán)境等，提高學生英語的素養(yǎng)，從聽、說、讀、寫各個方面，全面發(fā)展學生的英語能力。

二、正確把握英語教育的特點

英語不是單純的詞匯組合，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。因此，英語課程要重視英語自身的獨特性，從英語學科的文化傳統(tǒng)變更英語知識內(nèi)容，能以創(chuàng)新的方式對學生進行“育人”的英語教學，讓學生在英語學習過程中，了解其中深厚的文化蘊意。那么，英語教育的特點表現(xiàn)在哪些方面呢？對學生產(chǎn)生了哪些影響。

首先，英語詞匯的特點與學生整體的感悟有機結(jié)合。英語詞匯是組織英語語言的基礎(chǔ)，詞匯的詞義和詞性共同構(gòu)成了語言表達的意義。因此，學生可以從英語詞匯探討課程內(nèi)容的特點，選取簡便易懂的記憶方式，增加英語詞匯量，提高獨立自主的英語學習能力。其中，英語詞匯的構(gòu)詞法分為三種：一是合成詞，即一些詞匯是單個詞之間的組合，并賦予新的詞性和詞義。比如：“working-people”、“reading-room”、“safe-guard”等合成名詞和動詞，它們的組合賦予了英語語言新的表達意義;二是轉(zhuǎn)化詞，即一個詞有多個詞義和詞性，對于這種類型的詞，可以在具體的句型句式中有效記憶，或者以短語的形式創(chuàng)新單詞的轉(zhuǎn)換義。比如：“book”、“taste”等轉(zhuǎn)換詞;三是詞綴法，即給一些早有的名詞、動詞等加上固定的詞綴，以表達新的詞義和詞性。比如：“ist”、“hood”等詞綴的運用，可以在“child”詞后加上詞綴。因此，根據(jù)英語詞匯特點，學生要從構(gòu)詞法上分類記憶，再結(jié)合運用，達到學習的最優(yōu)效率。

其次，英語的實踐性和實踐能力的培養(yǎng)。學生英語能力主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫的過程，教學是教師在引導(dǎo)學生的過程中提高學生能力的活動。但是，實踐出真知。學生要如何在英語課程學習中，提高自己的英語實踐能力呢？其實，教學是教師和學生之間交流互動的過程，是教師實施教育的活動。在這個活動中，需要教師能真正做到“教書育人”，幫助學生認識自身存在的欠缺，再以教學內(nèi)容來提高自己、鍛煉自己。北京大學的葉朗教授說過“學習不在結(jié)果而重在過程，沒有這個過程，就不可能取到真經(jīng)”，這句話也是對教學過程重要性的闡釋，學生在這個過程中才能更好的提高自己，豐富自己。因此，教師要重視教學過程的作用，從有序性、組織性、計劃性、創(chuàng)新性的教學過程中，提高學生運用英語的能力，能流利地參與英語語言交流。

三、努力建設(shè)開放而有活力的英語課程

傳統(tǒng)的英語教學是針對“分數(shù)制”而進行的，完全以分數(shù)作為衡量學生英語知識的標準。其實，這是違背學生身心發(fā)展規(guī)律的，不能從教學實施過程中提高學生的英語知識和技能，不能對學生“情感、態(tài)度與價值觀”的形成產(chǎn)生有利的影響。因此，針對“封閉式”的教學模式，英語新課程提出了“開放式”的課程理念，要求教師把教科書“這本小書”和生活“這本大書”，把教室“這個小課堂”與生活“這個大課堂”有機地融合在一起，把英語學科與其他學科聯(lián)系起來創(chuàng)新知識內(nèi)容。同時，教師不能忽視學生的主體性，要站在學生的角度考慮問題，采取有趣的教學方式來激發(fā)學生英語學習的興趣，調(diào)動學生的主動性和積極性。并且，要為學生自主學習提供有利的氛圍，創(chuàng)造學習的條件，能真正發(fā)揮自己的主觀能動性。總之，教師和學生要共同努力，促進和諧關(guān)系的建，開展有活力的課堂。

四、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式

教學提出“以學生為主，以教師為輔”的要求，一切圍繞學生這個中心進行。這種學習方式也是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。對于英語課程而言，不僅要重視英語書本知識，還包括對學生自主能力、合作能力、探究能力的培養(yǎng)，讓學生能真正發(fā)揮自身的主體作用，鍛煉獨立的能力，適應(yīng)生活發(fā)展的需要。那么，“探究式”是什么樣的學習方式呢？學生能從中獲取哪些有價值的知識信息呢？其實“探究”就是要求學生能通過自主學習、合作學習，以及自身對知識的理解和分析，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，再從問題實踐解決的過程中，獲得知識和技能、過程和方法，發(fā)展情感思維、端正學習態(tài)度，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高探索和創(chuàng)新知識的能力。

總而言之，針對英語學科的重要性，學校要給予重視，為教師和學生的英語教學提高條件、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。同時，教師在進行英語內(nèi)容教學時，要從英語課程的教育理念出發(fā)，采取不同的教學方式，幫助學生有效地學習英語，提高英語專業(yè)知識和運用能力。教師和學生能以英語課程理念作為教和學的思想指導(dǎo)，以提高英語素養(yǎng)。