俞超

摘 要： 在教學過程中，教師應該根據實際教學情況靈活運用情境教學，努力為學生創(chuàng)設良好的學習情境，提高學生學習效率，實現學生的全面發(fā)展。

關鍵詞： 中學語文 情境教學 教學方法

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。教師創(chuàng)設某種情境，使學生置身于特定的情境中，不僅能影響學生的認知心理，而且能調動學生的情感參與學習，使學生全身心地投入到學習中。在實際教學中，情境教學一直是一個非常重要的教學手段，在激發(fā)課堂教學活力、提高學生學習興趣等方面有著非常重要的地位。

一、情境教學在中學語文教學中的作用

1.情境教學培養(yǎng)了學生的語文學習興趣。

傳統(tǒng)的語文教學模式是單一的講授式教學，教師是課堂的主體，學生只是被動接受知識，他們學到的知識和理論往往無法和實際生活聯系，學習只是為了考試而學，語文課顯得枯燥、乏味。在情境教學中，教師通過設立一個具體的場景，讓學生透過這個場景學習，將學生的興趣吸引到課堂中，讓學生在情境中理解語文、體驗語文，使課堂充滿活力。通過這種方式有效激發(fā)學生的語文學習興趣，促進他們更好地學習和理解語文。

2.情境教學拓寬了學生的思維，提高了學生的語文能力。

在情境教學中，教師為學生構建了一個具體的、可感知的場景理解課文，給學生創(chuàng)作了一個生動形象的畫面。在學習過程中，學生拓寬了思維，在一定程度上提高了對課文的領悟能力。在情境教學中，教師將課堂的主動權交給學生，通過讓學生參與到情境教學中，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生能夠進一步自主自發(fā)地探索語文這門學科的奧妙。通過這種方式，情境教學能夠有效提高學生的學習主動性，促進學生形成更扎實的語文能力，并在長期教學中促進學生語文能力的提高。

3.情境教學中體現了教學過程和結果并重的評價體制。

傳統(tǒng)的語文教學中，由于過于重視成績，導致學生和教師都對課堂教學過程不夠重視，只重視考試的結果，在這種教育思想的帶領下，會嚴重影響學生的全面發(fā)展，對學生形成良好的思維過程、情感體驗形成障礙。情境教學中，教師和學生都參與到課堂教學過程中，這種教學方式既重視學生的學習結果，又重視學習過程。在這一過程中，學生學會了語文學習的方式，掌握了語文學習的途徑。這種過程與結果并重的教學手段正是新課改要求的。

二、情境教學與提問

情境教學模式的又一方法是設立問題。依照不同年齡段、不同性格的學生所具有的特征，在課堂情境教學中注入課本知識，調動學生的學習熱情和好奇心。心中帶著一些疑問，學生更能夠自主深入文本了解課文的情節(jié)、作者的思想情感和文章的內在含義。學生學習知識和解決問題的能力得到提高的同時，價值觀和人格也得到了有力的培養(yǎng)。最終，學生的語文學科學習能力增強了，各方面得到了較好的開發(fā)。比方，在講《從百草園到三味書屋》這篇文章之前，老師可以向學生提問，例如：“你們是在哪兒度過自己的童年的？”“童年里發(fā)生的什么事讓你們難以忘記？”“你們想知道魯迅先生的童年是什么樣的嗎？”在學生回答了這些問題后，老師可以開始上課，引導學生一起學習課文，了解魯迅的童年生活。

三、情境教學創(chuàng)設方法

在中學語文教學中，情境教學的方法是多種多樣的，下面對其中兩種典型的情境教學創(chuàng)設方法進行分析。

1.圖文并茂，構建具體情境氛圍。

在中學語文情境教學中，使用圖片構建課文場景的方式是最主要的情境創(chuàng)設手段之一。在中學教材中，很多課文都可以通過圖文并茂的方式創(chuàng)設情境。在具體教學中，教師可以利用多媒體為學生展示課文中故事發(fā)生的場景，或課文中所描寫的人物，通過圖片展示讓學生感受到文章中所描寫的場景，配合課文的文字表達，增強學生的直觀感受力，從而幫助學生更好地理解課文，加深對文章主旨的把握。

講授《荷塘月色》這篇課文的過程中，教師可以先給學生展示多媒體課件，讓他們先對朱自清先生當年走過的小路及荷塘留下初步的印象，再配合課文，讓學生認真理解句子含義，明白朱自清先生景物描寫的具體含義。

2.現場表演，詮釋文章故事情節(jié)。

現場表演是讓學生參與到情境教學中的重要方式之一。教師首先要為學生創(chuàng)立一個具體的場景，然后給學生盡可能大的表現空間，學生根據自己的理解進行現場表演，通過這種方式讓學生更快進入到情境中，開展有效的活動課程。這種方式能夠有效提高學生參與課堂的主動性和積極性，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學生語文學習興趣和能力。

如教學《孔雀東南飛》一課時，教師可以將學生分為不同小組，每個小組集體表演一部分古詩情節(jié)，這樣可以最大限度地擴大學生參與課堂的范圍，更好地幫助學生理解古詩中人物的處境。同時，教師可以讓學生對該詩進行改編表演，讓學生通過自己的理解改變詩中原本的結局，從而發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力。

四、讓學生在情境教學中占據主導地位

在新的教育體制下，學生的主體地位得到了加強。因此，在情境教學中，應該以學生為主體，老師配合學生的行動并加以指導。語文教學是一種比較虛的情感的教學，因此，在情境教學中，老師可以安排一些比較貼近生活實際的內容，讓學生在實際生活中感悟作者的情感。情境教學有著很大活力，師生在課堂教學中進行良好的溝通交流，學生自然學習興趣濃厚，學習潛能被開發(fā)。如何讓學生在情境教學中占據主導地位呢？首先，老師在一個大框架的指導下，讓學生自己安排道具、場地、演員等。老師只是負責后期結果的驗收，充分發(fā)揮學生的主動性，這樣一方面能夠鍛煉學生為人處世的能力，另一方面能夠發(fā)揮學生的主動性，讓學生對知識的記憶更加深刻。

總之，在語文教學中，情境創(chuàng)設的方法是多種多樣的，其主要目的是使學生牢固掌握知識并學會運用。因此，我們在今后的教學中，如果能在語文課堂上適當創(chuàng)設典型、生動的教學情境，就會讓學生獲得一定的感性認識，產生學習興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。