趙國(guó)鋼

摘 要： 新課程改革背景下，差異化教學(xué)策略的重要性和意義在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域逐漸被認(rèn)知，且漸漸被廣大數(shù)學(xué)教師所運(yùn)用。本文主要從初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生分組、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，討論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地實(shí)施差異化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 差異化 教學(xué)策略 教學(xué)運(yùn)用

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，萬(wàn)事萬(wàn)物都有差異性，同樣的，在教育教學(xué)中學(xué)生也是如此。我們?cè)诮虒W(xué)初中數(shù)學(xué)課程時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體既有的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)與所接受的教學(xué)策略和理念的差異，致使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)的方法不同、基礎(chǔ)不同、層次不同，最終所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果也完全不同。因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)十分必要。

一、差異化教學(xué)的涵義

不同的人，在不同的家庭背景中成長(zhǎng)，接受著不同的家庭教育與學(xué)校教育，成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的接受、理解，以及儲(chǔ)備能力也有所不同，這就使不同人有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的能力水平，這表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是“差異性”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是根據(jù)教材，采用同樣的教學(xué)方式、方法，設(shè)置同樣的教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)生在同一水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的這種教學(xué)方式分離相比，差異化教學(xué)有利于達(dá)到教學(xué)一致的效果，有利于學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索，并在此過(guò)程中展現(xiàn)自我的個(gè)性。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分尊重并利用學(xué)生的差異性，并且根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)小組的安排上也更靈活，可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和編排不同的數(shù)學(xué)分組，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地實(shí)施差異化教學(xué)策略

實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)差異性策略可從以下四個(gè)方面入手。

（一）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定往往都是同一標(biāo)準(zhǔn)，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，致使相同的目標(biāo)對(duì)不同的學(xué)生而言有很大的差別。對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生而言，設(shè)定的目標(biāo)可能他早已達(dá)到，在此目標(biāo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不易使其自身基礎(chǔ)與能力得到有效的拓展與提高。反之，對(duì)那些數(shù)學(xué)底子薄、能力稍弱的學(xué)生，可能這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)他來(lái)說(shuō)就太強(qiáng)求，根本力所不能力?？梢?jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異化教學(xué)策略，首先要明確的就是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)有所差異。值得注意的是，在分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把握好兩個(gè)原則：一方面，所設(shè)置的分層目標(biāo)跨度不應(yīng)過(guò)大，要在實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的基礎(chǔ)上也兼顧形成性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。另一方面，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诓煌繕?biāo)下更好、更適度地學(xué)習(xí)。筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置時(shí)，一般采用“同一課堂，不同學(xué)生不同目標(biāo)”和“同一學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同學(xué)生不同難度”兩種方式，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，取得了顯著成效。

（二）分層設(shè)置學(xué)生組

無(wú)論在哪個(gè)班級(jí)，學(xué)生之間都存在能力高低、水平優(yōu)劣的差別，都分為優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式、方法及設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。在實(shí)際操作中，教師要正確、平等地看待不同組的學(xué)生，努力提高他們的能力。同時(shí)，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生向更高分組進(jìn)步，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)要對(duì)原本分組進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證學(xué)生分組的流暢性，使其真正發(fā)揮作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)際教學(xué)的“指引棒”，指引著教師課堂教學(xué)的有序推進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要統(tǒng)籌學(xué)生共性與個(gè)性兩者，所設(shè)計(jì)出的課堂教學(xué)方案既能充分體現(xiàn)學(xué)生共性，又能兼顧學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)課堂教學(xué)更合理、有效地推進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在實(shí)施差異化教學(xué)的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要因人而異，不能單純以期末考試試卷上的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)要分層進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況外，還要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的評(píng)價(jià)。無(wú)論對(duì)于哪個(gè)層次的學(xué)生，只要他們?nèi)〉靡欢ǖ倪M(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)給予積極、正面的評(píng)價(jià)，通過(guò)肯定的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，以此鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴?/p>

總而言之，在新課程改革的背景下，實(shí)施差異化教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的大勢(shì)所趨。而若要落實(shí)差異化教學(xué)，不僅需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方式、方法，更要學(xué)生的不斷配合與努力。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮差異化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，才能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，獲得面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣與決心。相信在不久的將來(lái)，差異化教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中必定會(huì)得到更好的應(yīng)用。

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