吳芝豪

摘 要： 高中物理新課程改革工作對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，高中物理對于學(xué)生邏輯思維水平的要求較高，要想讓學(xué)生完成質(zhì)的飛躍，必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求選擇出適宜的教學(xué)模式，將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)活動中可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生的融合，讓學(xué)生的各種感官都可以被調(diào)動起來。本文主要分析“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式 高中物理教學(xué) 應(yīng)用

高中物理新課程改革工作對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，為了達(dá)到育人目的，教師必須改變傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，倡導(dǎo)師生互動與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中物理對于學(xué)生邏輯思維水平的要求較高，要想讓學(xué)生完成質(zhì)的飛躍，是不能一蹴而就的，必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求選擇出適宜的教學(xué)模式，而將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用在物理教學(xué)活動中就可以很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。

1.高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”可以順利完成預(yù)習(xí)。

高中物理的預(yù)習(xí)對于學(xué)生而言是一個重要環(huán)節(jié)，在上課之前，教師可以讓學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出自己的問題，在不明白的地方進(jìn)行標(biāo)記，這種預(yù)習(xí)方式的效率更高。在教師講課時，學(xué)生可以帶著自己的問題有目的地聽講、學(xué)習(xí)，對于提高授課效率十分有益。

1.2“導(dǎo)學(xué)案”可以優(yōu)化討論效果。

在學(xué)生對所學(xué)知識有一定的理解之后，教師即可鼓勵學(xué)生針對“導(dǎo)學(xué)案”中涉及的問題開展討論與猜想，并在此基礎(chǔ)上提出下一步設(shè)想，大家共同進(jìn)行分析。采取這種方式可以讓學(xué)生開動腦筋、積極思考，能夠很好地優(yōu)化課堂討論效果。

1.3利用“導(dǎo)學(xué)案”可以實現(xiàn)課后鞏固

要想提升每一個章節(jié)的教學(xué)成果，必須設(shè)置好課堂反饋環(huán)節(jié)，一般情況下，反饋環(huán)節(jié)十分鐘即可，利用“導(dǎo)學(xué)案”能夠?qū)⑹孪仍O(shè)置好的問題留給學(xué)生探究，既可以達(dá)到鞏固教學(xué)知識的效果，又可以讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用“導(dǎo)學(xué)案”提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“導(dǎo)學(xué)案”可以帶領(lǐng)學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入到有目的、有計劃的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自學(xué)能力。在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式時，教師需要設(shè)置出各種趣味性情景，吸引學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)行針對性思考與討論，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。這種學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上就是學(xué)生的探究過程，只要教師對學(xué)生進(jìn)行適度指導(dǎo)和點撥，就能夠讓學(xué)生的探究活動變得更具目的性，從而提高物理課堂教學(xué)效率。

例如，在庫侖定律公式的講解中，很多學(xué)生無法理解公式的具體含義，為了幫助學(xué)生更好地理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以與庫侖定律的適用條件結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己心中所想，這種方式與機(jī)械的講解相比，更具有吸引力。

2.2尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的熱情。

根據(jù)高中物理新課程改革要求，在開展任何教學(xué)活動時，都需要尊重學(xué)生的主體地位，在開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式時，也不例外。在具體教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，把握好自己的講解節(jié)奏，利用“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，最后由教師進(jìn)行分析與總結(jié)，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，還可以防止他們出現(xiàn)惰性心理。

例如，在關(guān)于動量內(nèi)容的教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)置如下問題：

一個0.1kg的鋼球，以6m/s速度水平向左運(yùn)動，碰到堅硬物體后彈回，沿同直線以6m/s的速度水平向右運(yùn)動，那么在碰撞前后其動量出現(xiàn)變化了，變了多少呢？

在初步接觸到動量問題時，很多學(xué)生都會弄錯其中的概念，在討論這個問題時很多學(xué)生會出現(xiàn)錯誤，教師可以邀請幾名學(xué)生在黑板上寫出自己的計算過程，由全班同學(xué)分析，再鞏固正確的算法，這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解關(guān)于動量的概念。

2.3注重方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供思維過程。

在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式時，需要以學(xué)生實際情況與教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，重點講解學(xué)生不了解的重點與難點，為學(xué)生提供思維的過程。在設(shè)置問題時，必須具有層次性，考慮到各個層次學(xué)生的需求，讓大家實現(xiàn)思維的發(fā)展。

例如，在動量問題的講解上，可以與學(xué)生共同討論這一例題：兩個質(zhì)量相等的球在光滑水平向向左沿同一直線進(jìn)行運(yùn)動，其中甲球動量是9kg·m/s，乙球動量是3kg·m/s，在甲球追上乙球之后兩者發(fā)生了碰撞，那么碰撞之后其動量為多少？

關(guān)于這一例題，可以設(shè)置出如下問題：

（1）兩球的運(yùn)動遵循動量守恒定律么？

（2）兩球在碰撞前后動能遵循怎樣的規(guī)律？

（3）在碰撞后，兩球動量是正值，這說明了什么問題？

設(shè)置這樣階梯性的問題充分考慮到不同層次學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生的思維水平都能得到鍛煉。

3.結(jié)語

將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)活動中可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生的融合，讓學(xué)生的各種感官都被調(diào)動起來，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的各種弊病，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，這種教學(xué)模式值得在高中物理中進(jìn)行推廣和使用。

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