金寶

摘 要： 觀察是我們認(rèn)識(shí)世界獲取知識(shí)的一條重要途徑。觀察是指有目的、有計(jì)劃、有思維活動(dòng)的知覺活動(dòng)。小學(xué)生在語文老師的指導(dǎo)下，通過觀察彩圖、觀察生活等獲得大量的所需知識(shí)，然后通過科學(xué)思維活動(dòng)的“加工”，獲得感性材料。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物獲得知識(shí)的一個(gè)步驟，也是進(jìn)行思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，觀察對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力，打開想象之門有著重要作用。

關(guān)鍵詞： 觀察 小學(xué)語文課堂 想象力

小學(xué)生在生活中，對(duì)周圍常見的事物并不怎么留心。正所謂“常見不怪”，他們?nèi)鄙僮屑?xì)看、認(rèn)真想的習(xí)慣。這樣就影響了他們感知材料的積累，既不利于思維想象活動(dòng)的開展，又影響讀寫素質(zhì)的提高。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面抓起。

一、教會(huì)學(xué)生看圖，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的日慣

低年級(jí)語文課本中有許多插圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖是培養(yǎng)其觀察能力的一個(gè)重要方面。低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和智力限制，往往看得粗略、想得簡(jiǎn)單。教師教學(xué)時(shí)往往只考慮傳授知識(shí)的需要，對(duì)插圖的觀察想象引導(dǎo)不夠。如在拼音教學(xué)中讓教師只要求學(xué)生根據(jù)圖意帶出一個(gè)字母的音素，就算觀察完了，學(xué)生根本不用仔細(xì)看、認(rèn)真想。

在教學(xué)時(shí)要重視激發(fā)學(xué)生看圖的興趣，教會(huì)他們看圖的方法，還要讓他們動(dòng)腦想一想。如教“0”時(shí)，應(yīng)先出示一張公雞的畫面，再出示一張公雞叫鳴的畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后回答：兩張畫片有什么不同？當(dāng)學(xué)生看出嘴巴畫得不圓時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：打鳴的公雞是怎么叫的？一般什么時(shí)候叫？公雞叫鳴有什么好處？這樣既達(dá)到了借助圖畫幫助發(fā)音的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)看圖、認(rèn)真思考的思維習(xí)慣。

二、引導(dǎo)聯(lián)想，養(yǎng)成遇事思索的習(xí)慣

學(xué)生仔細(xì)看是培養(yǎng)觀察能力的前提條件，引導(dǎo)看圖聯(lián)想才是培養(yǎng)觀察能力的主要目的。因此，在學(xué)生初步掌握看圖的方法后，應(yīng)逐步引導(dǎo)他們據(jù)圖聯(lián)想，即要求學(xué)生根據(jù)畫面上某一情景或事物，進(jìn)行合乎發(fā)展規(guī)律的想象，使畫面的表達(dá)意境更豐富。如語文課基礎(chǔ)訓(xùn)練中的“郵遞員風(fēng)雨送書信”一圖，在學(xué)生觀察領(lǐng)會(huì)圖上的情景之后，教師啟發(fā)學(xué)生想象：郵遞員還有哪些感人的事例？要求學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、想象。有個(gè)學(xué)生說：“郵遞員冒著風(fēng)雨送信，他好像生病，并且咳得厲害，喘個(gè)不停，但他想到千家萬戶等著他送信送報(bào)，堅(jiān)持上班?！眴査麨槭裁磿?huì)想到郵遞員有病？他說：“從圖上看，郵遞員臉上瘦瘦的，看上去身體不怎么好，另外，圖上畫的是一個(gè)老郵遞員，老人冒雨著涼最容易生病?！边@樣的擴(kuò)展推理是有根據(jù)的。學(xué)生通過郵遞員的病情和心理描繪，想象了一個(gè)“帶病上班”的典型人物。另一個(gè)學(xué)生說：“根據(jù)畫面，郵遞員克服了種種困難，最后在公安同志的幫助下找到了一封地址不明的收信人?！边@種聯(lián)想雖然超出了畫意，卻在情理之中。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生遇事思考的習(xí)慣，又學(xué)生開發(fā)了想象力。

三、指導(dǎo)觀察，養(yǎng)成悉察周圍事物的習(xí)慣

學(xué)生對(duì)周圍事物的留心往往取決于興趣愛好，對(duì)喜愛的事物就會(huì)有興趣地看，好奇地問。根據(jù)兒童的特征，這是無意注意。教師只有把無意注意引向有意注意，才能有效提高學(xué)生的觀察力和想象力。教師要結(jié)合一些活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生觀察景、物、人、事。如組織一次踏青，到鄉(xiāng)村田野看看，學(xué)生被彎曲的小路及兩岸的風(fēng)景——春色和水面上的浪花吸引了。我就有意識(shí)地啟發(fā)他們眺望江兩岸的景和遠(yuǎn)近的水，用語言表達(dá)出來。有的說：“浪中雖無舟，人在岸邊行?！庇械恼f：“河水雖不是飛流直下三千尺，但也一波未平一波起。”讓他們用學(xué)過的詞語形容自然美景，學(xué)生個(gè)個(gè)都想展示本領(lǐng)，如“風(fēng)景如畫，景色迷人”“奇峰挺立，山清水秀”，等等，可見學(xué)生觀察之細(xì)，思路之廣。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，而且培養(yǎng)了學(xué)生悉察周圍事物的好習(xí)慣。

現(xiàn)行教材編排得比較好，教師可利用教材引導(dǎo)學(xué)生觀察螞蟻、金魚、兔子等動(dòng)物的外形、生活和行動(dòng)特點(diǎn)；觀察一些花卉、植物的形態(tài)和生長(zhǎng)過程；觀察自然景色的變幻；人物形象的差異……總之，要讓學(xué)生在絢麗多彩的生活中做有心人。

四、走出誤區(qū)，張開想象的翅膀

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀《小王子》，起初很猶豫。這豈止是童話，說是哲學(xué)書似乎更合適?？墒俏矣终娴暮芟矚g他，忍不住想談?wù)勎倚闹械摹缎⊥踝印罚務(wù)劚怀扇藗兯鶔仐壍南胂罅Α?/p>

曾有一個(gè)廣為流傳的事例：

課堂上，老師提問：“雪化了變成什么？”

“變成水！”大家異口同聲。

一個(gè)小女孩回答：“變成了春天！”這個(gè)回答是多么富有想象力，又是多么富有藝術(shù)性，可居然被判為零分。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為，這個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案不是這樣的。可笑的標(biāo)準(zhǔn)答案，就像已經(jīng)被格式化的軟盤，墨守成規(guī)的人們還有想象的空間嗎？更可笑的是，有人認(rèn)為想象力和知識(shí)是天敵。因?yàn)橹R(shí)符合邏輯，而想象力無章可循。那些人都忘了，知識(shí)是不斷更新的，科學(xué)絕不是一成不變的。愛因斯坦說過，現(xiàn)象力比知識(shí)更重要。我認(rèn)為，想象力和知識(shí)是相輔相成的，想象力是促進(jìn)知識(shí)更新的動(dòng)力，而知識(shí)是實(shí)現(xiàn)想象力的工具。

雖然我們生活在成人的世界里，可慶幸我們還有機(jī)會(huì)閱讀《小王子》，有機(jī)會(huì)保留一顆童心，給自己留一些想象的空間。

實(shí)踐證明，觀察可豐富學(xué)生的想象，提高思維素質(zhì)，從指導(dǎo)觀察入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力是可行的，是有效的。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是每個(gè)語文教師永恒的主題，并非朝夕即能收效，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地抓下去。只要我們注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，學(xué)生將來就一定會(huì)有所創(chuàng)新。

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