韓松明

摘 要： 問題意識是學(xué)生綜合素養(yǎng)中一個(gè)非常重要的素質(zhì)，是學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力等一系列能力形成的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是新課改對物理學(xué)科提出的新要求。本文結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐，簡單談了幾點(diǎn)物理教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)方略。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 問題意識 綜合素質(zhì)

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)過程中，學(xué)生的問題意識對教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的影響作用。傳統(tǒng)物理教學(xué)中，問題意識的培養(yǎng)普遍缺失，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中，教師壟斷課堂，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，導(dǎo)致大量“高分低能”的學(xué)生，影響學(xué)生的全面發(fā)展，問題意識的培養(yǎng)當(dāng)然受到影響。為此，高中物理教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行積極改進(jìn)，努力在物理教學(xué)中通過多種途徑和策略培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境

問題意識的形成在很大程度上依賴于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，問題意識形成的目的也是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而主動(dòng)探索和解決物理問題。因此，在物理課堂上，教師要有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的問題情境，在有趣情境的感染下，學(xué)生的思維會被更好地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會明顯加強(qiáng)，在活躍的思維活動(dòng)中，問題會自然產(chǎn)生于學(xué)生的頭腦中。例如，筆者在給學(xué)生講《波的形成與傳播》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講課之前給學(xué)生播放了一段視頻資料，資料內(nèi)容是關(guān)于海嘯、地震的視頻，這種具有強(qiáng)烈視覺刺激的情景很快引起學(xué)生的極大興趣，接下來，就有學(xué)生提出問題：“海嘯、地震是怎樣形成的？”“為什么他們會有這么大的破壞力？”“地震海嘯產(chǎn)生的能量是從哪里來的？”“為什么一次海嘯或者地震可以影響那么大的范圍？”就這樣，一段富有強(qiáng)烈視覺刺激的視頻資料引發(fā)了學(xué)生頭腦中的“十萬個(gè)為什么”。在不斷的提問和思考中，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始了饒有興趣的討論和學(xué)習(xí)。

二、利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)問題意識

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容，與理論講解相比，實(shí)驗(yàn)方式能更直觀地展現(xiàn)物理概念、物理規(guī)律，因此，在實(shí)驗(yàn)情境下，學(xué)生的視覺會受到更強(qiáng)烈的刺激，在強(qiáng)烈的感官刺激下，可以更好地激活思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識。因此，在物理課堂上，利用實(shí)驗(yàn)方式激發(fā)學(xué)生的問題意識是一個(gè)不錯(cuò)的方式。例如，筆者在教授《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講解自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律前，先給學(xué)生做了羽毛和小石子在真空管中從同一高度下落并在同一時(shí)間落地的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生的常規(guī)思維中，羽毛下落的時(shí)間一定會比小石子下落的時(shí)間要長，而課堂上實(shí)驗(yàn)演示的結(jié)果并非學(xué)生預(yù)想的那樣，這樣，自然產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，而疑問也就由此誕生了。接下來筆者提出了一個(gè)引導(dǎo)性提問：“如果想要更好地了解自由落體運(yùn)動(dòng)，需要了解哪些情況？”在這一問題的引導(dǎo)下，有些學(xué)生提出了一些問題：“自由落體運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)還是加速運(yùn)動(dòng)？它的運(yùn)動(dòng)路線是怎樣的？它的速度變化如何？有沒有加速度？”在實(shí)驗(yàn)情境的激發(fā)下，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題，接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步的探究。這樣，在一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維豁然開朗，學(xué)習(xí)效果自然大大增強(qiáng)。

三、注意提問的層次性

提問是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段，也是啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。然而，提問只有符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到一定層次才能起到有效作用，倘若教師提出的問題層次過低，就難以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，對問題意識的形成幫助也不大。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)量守恒定律”時(shí)，“動(dòng)量守恒定律內(nèi)容”這樣的問題屬于記憶性問題，層次較低，這樣的提問對于學(xué)生問題意識的形成沒有任何幫助，而如果教師從“動(dòng)量守恒定律的來源”角旗進(jìn)行提問，向?qū)W生提問“動(dòng)量守恒定律是怎樣來的”，這樣的問題顯然層次會更高，學(xué)生要想回答這個(gè)問題需要運(yùn)用到一定的推理能力，把動(dòng)量守恒定律的來龍去脈理清楚，在整理問題的過程中，學(xué)生的頭腦中還會出現(xiàn)很多小問題，而這就是問題意識形成的良好土壤。

四、教給學(xué)生提問方法

在課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)情況下都是教師提問、學(xué)生回答，這樣的提問模式雖然在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，但比起教師提問，如果學(xué)生能夠自己提出問題，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)會更有益。因此，在物理教學(xué)過程中，教師要傳授給學(xué)生一些提問方法：第一，因果提問法。這種提問方法一般是看到某一現(xiàn)象，針對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行提問。例如，感應(yīng)圈上輸入的電壓只有十幾伏，為什么輸出的電壓卻上萬伏？這樣從現(xiàn)象追問原因，是最初級的提問策略，也是最易掌握的提問策略；第二，對比提問法。這種提問方法一般用于以下幾種情況：同一物理規(guī)律在不同情境下的運(yùn)用比較、不同規(guī)律、概念之間的異同點(diǎn)、新的事物和現(xiàn)象與舊的理論之間的聯(lián)系與區(qū)別；通過對比提問法，可以更好地揭示不同事物的本質(zhì)；第三，逆向提問法。這種方法是從問題的反面提出問題進(jìn)行推理，例如，電磁感應(yīng)定律的誕生，就是法拉第從“電流產(chǎn)生磁場”這個(gè)問題的反面提出反問：“磁場能否產(chǎn)生電流？”這種提問方式有利于學(xué)生逆向思維能力的形成，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益；第四，極限條件提問法。這種方法是把某一個(gè)規(guī)律放在特定極限條件下看一看是否成立？例如，沒有摩擦力、沒有引力、沒有慣性的世界會是什么樣的世界？這樣的提問可以培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。一旦學(xué)生掌握了科學(xué)的提問方法，在面對一些物理現(xiàn)象和規(guī)律的時(shí)候才會有問題可問，才能在不斷的提問中活躍思維，培養(yǎng)較強(qiáng)的問題意識。

問題意識的培養(yǎng)是一種思維訓(xùn)練，是一種能力提升，因此，傳統(tǒng)重知識輕能力的教學(xué)模式是不利于問題意識的形成和提升的。高中物理教師要認(rèn)識到問題意識的重要性，并在教學(xué)活動(dòng)中把問題意識的培養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)體系之中，以更先進(jìn)的教學(xué)理念，更多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成和提升。

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