方小麗

摘 要： 小班化教學在我國是一種新的教育潮流和趨勢，是時代發(fā)展的要求，也是國家經濟快速發(fā)展、人口出生數量減少和教育改革深入開展的需要。在初中英語教學中實施小班化教學，不僅具有相當大的實踐意義，而且對比傳統(tǒng)的大班化英語教學，在學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)、學生團隊合作精神的培養(yǎng)及學生自主學習能力的培養(yǎng)三個方面有無可比擬的優(yōu)勢。

關鍵詞： 小班化 初中英語教學 優(yōu)勢分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確規(guī)定：深化課程與教學方法改革，推行小班教學，提高義務教育質量。在義務教育階段的初中英語教學中實施“小班化教學”，是當前教育改革的發(fā)展趨勢，是義務教育階段實施素質教育、追求教育公平的一項重要舉措。與傳統(tǒng)的大班化英語教學相比，小班化英語教學有著非同一般的明顯優(yōu)勢，尤其是初中階段。

一、國內外現狀研究

自20世紀90年代末以來，班級規(guī)模作用機制問題引起了學者們的廣泛關注并積累了豐碩成果，班級規(guī)模作用機制是小班教學研究與實踐中的核心問題[1]。從目前國內外的研究來看，縮小班級規(guī)模，實行“小班化教育”，確實對提高教育質量有益，得到眾多專家和學者的肯定。在國外，班級規(guī)模問題較早受到重視，各國都采取了縮減班級規(guī)模的措施。美國縮減班級規(guī)模的教育改革和實驗開展轟轟烈烈，并付諸實際行動。韓國、法國、日本等國也各自采取相應措施，就縮減班級規(guī)模進行了理論和實驗研究，取得了許多成果。近年來，我國對“小班教學”、“小班化教育”的研究和呼聲漸高，許多地方都展開了不同形式的縮減班級規(guī)模的活動，進行了小班教學的實驗和試點研究，取得了可喜的成果[2]。

二、問題的提出

通過國國內外對班級規(guī)模的實驗研究和實踐探索的現狀分析，確信班級規(guī)模是影響教育質量的一個重要因素，并且小規(guī)模班級會對教學產生積極的效果。目前，我國普及了九年制義務教育，在適齡兒童就學問題基本得到解決的基礎上，基礎教育的重心已從保證學生數量轉向提高基礎教育質量。班級規(guī)模是影響教育質量的重要因素之一。但長期以來，班級規(guī)模問題一直未引起我國教育界的足夠重視，亦未得到合理妥善的解決，在一定程度上影響了素質教育的推行和新課改的實施，成為制約我國基礎教育質量提高的瓶頸問題[3]。

近年來，隨著我國城市化進程的加快及學齡兒童的減少等各種原因，在我們國家的許多農村學校都出現了自然小班化的現象[4]。由于我國連續(xù)二十幾年來實施計劃生育政策，人口出生率持續(xù)下降，經濟發(fā)達地區(qū)尤為明顯，學生的“入學高峰”現象已基本消失。此外，由于辦學體制搞活，興起了一批民辦私立學校，這使得學校的生源相對更緊張。因此，實行小班化教學成為可能。這是時代的要求，是國家經濟的快速發(fā)展、人口數量的變化和教育改革深入的需要，具有相當大的實踐意義[5]。

小班化教學作為一種新的教育潮流和趨勢，它為我們帶來的，不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革，是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革[6]。小班化教學在我國的實施，既需要國家宏觀政策的支持，又需要學校積極努力探索實踐模式，更需要教師結合日常教育教學工作進行有益的嘗試，唯有如此，小班化教學才有可能在我國得到真正的發(fā)展[7]。英語作為義務教育初中階段的一門必修課程，是一門實踐性很強的課程。小班化教學給初中英語教學帶來了契機，利用小班化的優(yōu)勢，教師可以在教學中采用更靈活多樣的教學方式，促進初中英語教學取得更高的效率。

三、初中英語小班化教學的優(yōu)勢分析

《義務教育英語課程標準（2011年版》系統(tǒng)闡明了英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。在初中英語教學中實施小班教學，較大班教學有著無可比擬的優(yōu)勢。下面我們就具體從學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)、學生團隊合作精神的培養(yǎng)及學生自主學習能力的培養(yǎng)三個方面，分析初中英語小班化教學的優(yōu)勢。

（一）有利于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

長期以來，制約我國中小學英語教學發(fā)展的一個老、大、難問題就是班級人數問題。英語課堂教學中，教師的主要任務除了向學生傳授語言知識之外，更重要的是幫助學生實現從知識到運用能力的轉化。因此，教師在課堂上的作用不僅僅是知識的傳授者，同時還是語言活動的設計者、指導者，語言情境的創(chuàng)設者等。教師不要把大量的課堂時間花在語言知識的講解和練習上，而應指導學生進行各種各樣的語言實踐活動，把寶貴的時間交給學生參與語言實踐和體驗語言運用，讓他們在語言實踐活動中將自己的語言知識自覺或不自覺地轉化為語言運用能力[8]。在傳統(tǒng)的大班授課中，一班有四五十人，甚至更多，一堂課下來，大部分學生的發(fā)言次數不會超過兩次，師生與生生之間的語言交流都是極度匱乏的[9]。因此，師生與生生之間的語言交流、運用和語言體驗等實踐方面的教學無法預期開展。

在義務教育階段的初中英語教學中實施小班化教學，隨著學生人數的減少，課堂內學生活動的空間和時間相對拓寬，教師有必要而且可能充分利用小班化教學時空重組的有利因素，讓全班學生行動起來，提高小班化教學的效率。同時就保證了教師能把更多的寶貴的課堂時間花在指導學生進行豐富多彩的語言實踐活動上，進行老師與學生之間、學生與學生之間的語言運用和交流。初中生具有愛說、好動、愛模仿、愛表演、羞怯感不強等特點，在英語教學中，教師要善于抓住學生的這些特點因勢利導，把課堂教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，活躍課堂氣氛。學生想在課堂上有好的表現，在課前、課后就有興致積極準備，就能極大地激發(fā)學生學習英語的興趣。

（二）有利于學生團隊合作精神的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的大班授課中，由于學生人數眾多，英語教師在課堂上往往采用的是講授的教學方式。英語教學中普遍存在“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。由于缺乏有效的語言交流，某些學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習[10]。

合作學習是一種“運用小組，使學生共同活動，以最大限度地促進他們自己及他人的學習”[11]的教學策略，是一種以學生為中心的教學模式[12]。

由于小班化英語教學，班上人數大幅減少，初中英語課堂上老師與學生之間、學生與學生之間交往的頻度大大提高。英語新課改倡導的學生學習由獨立學習轉變?yōu)楹献鲗W習、師生關系從教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心就能得以實現。在實際教學活動中，教師要靈活地使用現行的初中英語教材，根據教材交際性強的特征，結合初中學生的活潑愛動、爭強好勝的特點進行變通、引申及創(chuàng)新。教師可以根據具體情況和實際需要，把學生分成若干個合作小組，針對語言的交際性特點，引導學生就簡單的話題設計一些英語調查問卷，了解相關信息，參與討論、辯論，表達自己簡單的觀點和意見，改編一些英文歌曲的歌詞、曲目，自編自導自演英語短劇，編寫英語謎語、故事，做課堂小游戲，開展小組、團隊競賽等語言交流活動。顯然，合作小組的建立為這些交際活動的開展提供了機會，小組合作學習讓學生明確了學習的目標，讓學生積極主動參與課堂活動，提高學生的參與意識和合作能力，極大地激發(fā)學生的學習興趣，不僅有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，而且能促進他們形成良好的社會責任感和正確的價值觀。

（三）有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

上面第二點我們探討了小班化初中英語教學通過合作小組的建立，開展一系列豐富多彩的語言交際活動，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。另外，在小班化初中英語教學中，由人數大幅減少帶來的時間和空間的充足，教師不應成為上述交際活動的創(chuàng)設者，而應是對具體語言交流教學活動進行指導的促進者和輔助者。教師要讓合作小組成員在用英語開展交際活動時自己發(fā)現問題，并想辦法解決問題，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。與此同時，教師還應在活動中隨時激勵評價學生，并鼓勵學生，使學生符合自主學習、自主探究、自我發(fā)現、自我糾錯、自我評價的要求，從而幫助學生實現從學會到會學的轉變[13]。在實際教學任務不能在課堂內按時完成時，教師可以把這些活動放到課堂之外，由合作小組自行安排時間開展，學生可自主設計活動，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。更重要的是教師要引導合作小組成員之間互相鼓勵，不斷調整情感與態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]陶青.班級規(guī)模作用機制探討——小班為什么能夠促進學生學習？[J].外國教育研究，2010（02）.

[2]李方安.班級規(guī)模到底該多大[J].教學與管理，2003（04）.

[3]王燕.我國中小學班級規(guī)模研究[D].陜西師范大學，2009.

[4]王增輝.淺談自然小班化下科學作業(yè)的面批[J].教育教學論壇，2012（S2）.

[5]劉穎.小班化高中英語教學可行性的探討[J].科教文匯（中旬刊），2011（09）.

[6]姜留兵.農村中學的小班化英語教學[J].才智，2011（33）.

[7]楊中樞.我國小班化教學研究綜述[J].教育研究，2010（04）.

[8]龔海平.正確理解和處理英語“語言技能”與“語言知識”之間的關系[J].江蘇教育，2013（Z1）.

[9]鄭麗敏.小班環(huán)境下小學英語高段閱讀教學的策略研究[J].成功（教育），2012（06）.

[10]廖成剛.高中英語的合作學習[J].科學咨詢（教育科研），2012（11）.

[11]Johnson & Johnson. Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning （5th，ed）[M. Ally and Bason： 1999.

[12]劉育東，郝立英.大學新生英語合作學習的一項實證研究[J].中國成人教育，2008（11）.

[13]但忠藝.淺談在初中英語教學中如何進行合作學習[J].學周刊，2012（10）.

該論文得到湘南學院（湖南郴州）2011年度科研課題立項資助項目2011YY07的支持。