摘 要:在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,對小學(xué)信息技術(shù)課程在教學(xué)中注重“綜合化”,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等方面進(jìn)行了初步的探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)信息技術(shù);課程整合;綜合化
一、信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及主要目標(biāo)
從20世紀(jì)80年代起,美、法、英、日等國認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對人類社會(huì)的重要性,為適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需要,紛紛在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)有關(guān)課程,把培養(yǎng)學(xué)生處理信息、運(yùn)用信息和合理利用信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段。而我國對信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)較遲,雖然20世紀(jì)80年代中期在一些中小學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)課程,但我們國家的課程改革和課程設(shè)計(jì)研究主要是在宏觀層面上,至于如何實(shí)施、使用何種教學(xué)模式以及為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)計(jì)開發(fā)哪些學(xué)習(xí)資源,則往往被忽視,課程實(shí)施無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。尤其是在信息技術(shù)課程方面,各校一般都根據(jù)具體要求自行設(shè)置,信息技術(shù)課程綜合性的研究也不多見。
教育部已明確指出,中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生不僅要掌握社會(huì)生活必備的信息技術(shù)知識(shí)與技能,更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng),包括信息獲取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息創(chuàng)新的能力、信息利用的能力、協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力。為此,加強(qiáng)信息技術(shù)課程綜合性方面的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,進(jìn)行課程學(xué)習(xí)資源與教學(xué)模式的設(shè)計(jì)開發(fā),通過各種形式的教學(xué),根據(jù)“課程整合”的理念,將信息技術(shù)與其他學(xué)科,或者與實(shí)際的社會(huì)生活問題進(jìn)行整合,拓寬學(xué)生解決問題的思路,使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力,內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式。培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力,應(yīng)該是我們信息技術(shù)課程教學(xué)的主方向。
二、小學(xué)信息技術(shù)課程“綜合化”的必要性
信息技術(shù)課程有很強(qiáng)的綜合性,兼有基礎(chǔ)文化課程、學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。教育部領(lǐng)導(dǎo)在綱要中增加了“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力?!⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。德國教育家赫爾巴特的“相關(guān)綜合課程論”中,主張以兒童的“思想圈”為出發(fā)點(diǎn),選擇相關(guān)的教材學(xué)習(xí),從而使新的觀念群不斷同化于兒童已有的觀念群,最終形成完整的人格。為此,在我們小學(xué)階段,主要是用計(jì)算機(jī),與其他學(xué)科或活動(dòng)整合在一起,“淡化”信息技術(shù)課程的“學(xué)科性”。因此,信息技術(shù)在各學(xué)科中的整合探索正開展得如火如荼,在信息技術(shù)課程教學(xué)如何克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn),利用信息技術(shù)更加有效地開展課程教育活動(dòng),注重“學(xué)以致用”,強(qiáng)調(diào)在科學(xué)的教育觀指導(dǎo)下,把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,具有一定的必要性。
三、小學(xué)信息技術(shù)課程“綜合化”的理論依據(jù)
學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程,在知識(shí)的傳遞過程中,學(xué)習(xí)者是一個(gè)極活躍的因素;學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn),發(fā)生學(xué)習(xí)的最佳情境只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí),而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者,學(xué)生要通過自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)都要通過學(xué)生積極地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題,是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對知識(shí)記得很“熟”,卻不能用它來解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些具體問題,這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu),而忽視了逆向的外化于物,這顯然是一種無效的學(xué)習(xí)。
在這種模式下,媒體不僅用來幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué),而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流,即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系,教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助,同樣教師可在教學(xué)過程中吸收到許多新的信息,也就是所謂的教學(xué)相長。
四、小學(xué)信息技術(shù)課程“綜合化”的主要措施
1.教材電子化利用多媒體信息集成技術(shù),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的社會(huì)、自然情境,供學(xué)生觀察、思考,創(chuàng)作等。如利用計(jì)算機(jī)寫作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)、閱讀與寫作、計(jì)算機(jī)科普知識(shí)的實(shí)踐、計(jì)算機(jī)音樂創(chuàng)作、計(jì)算機(jī)繪圖、計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)等,把信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)融合在一起,以數(shù)字化信息鋪就學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的平臺(tái)。
2.知識(shí)體系化利用信息組織結(jié)構(gòu)的超鏈接技術(shù),建造符合人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu),提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑。如運(yùn)用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)距離通信系統(tǒng)、電子表格、作圖軟件等,讓計(jì)算機(jī)與自然、社會(huì)科學(xué)等整合,讓學(xué)生從多方向、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多結(jié)果等思考問題,讓學(xué)生學(xué)會(huì):從比較中發(fā)現(xiàn)相似與差異,通過觀察發(fā)現(xiàn)事物的特征,通過觀察發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,并在比較中形成創(chuàng)造性的思路。
3.廣泛化利用分布式網(wǎng)絡(luò)資源提供各式各樣的學(xué)習(xí)資源,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù),實(shí)現(xiàn)資源共享,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行各類協(xié)作、討論活動(dòng),培養(yǎng)合作精神;利用網(wǎng)絡(luò),查詢、分析和利用遠(yuǎn)程資源;利用網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行通信、交流,培養(yǎng)信息應(yīng)用能力。
4.學(xué)習(xí)自主化利用大容量存儲(chǔ)技術(shù)和圖形化交互界面技術(shù),營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法和能力。如安裝有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的CAI輔助教學(xué)軟件,讓學(xué)生在上機(jī)時(shí)根據(jù)自身特點(diǎn)有選擇地學(xué)習(xí),發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢——因材施教,各取其所需。還可以小組學(xué)習(xí)為主,合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí),獨(dú)立學(xué)習(xí)將得到加強(qiáng)。學(xué)會(huì)從資源中獲取信息、分析信息,學(xué)會(huì)從材料中發(fā)現(xiàn)和提出問題,學(xué)習(xí)如何利用資源材料進(jìn)行探究問題,并解決問題。
5.資源網(wǎng)際化。在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者,師生角色可以交換,知識(shí)在活動(dòng)和互動(dòng)中獲得。
五、小學(xué)信息技術(shù)課程“綜合化”的主要途徑
1.信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合
我們在平時(shí)教學(xué)中,要注意到這一聯(lián)系,不僅讓計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)對其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,還能促進(jìn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),讓學(xué)生學(xué)的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。例如,如運(yùn)用“TT”“金山打字通”“輕輕松松背單詞”等軟件加強(qiáng)與英語等學(xué)科的結(jié)合。在學(xué)習(xí)漢字輸入時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)智能ABC輸入法,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生拼音的能力和掌握詞語的能力,之后,再進(jìn)行與學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)挠糜?jì)算機(jī)寫作文等綜合活動(dòng),加強(qiáng)與語文學(xué)科結(jié)合;在進(jìn)行小報(bào)編輯的教學(xué)時(shí),我們除了講解圖文混排等技巧外,要求學(xué)生自由選擇,對各個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行編輯;在Windows的圖片處理功能的教學(xué)過程中,一方面讓學(xué)生在欣賞別人圖片的同時(shí),將自己的想象充實(shí)其中,或者通過畫筆直接進(jìn)行簡單、快速的繪畫創(chuàng)作,另一方面又促進(jìn)學(xué)生熟悉并掌握圖片的處理功能,增強(qiáng)與美術(shù)學(xué)科的融合。
2.信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)形式的整合
我們要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能,開拓“課堂”的外延和內(nèi)涵。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)作欲望,可舉辦一些與信息技術(shù)的應(yīng)用相關(guān)的競賽活動(dòng)。例如,以“我”為主題,讓學(xué)生將過去所寫的日記調(diào)出,回顧自己的生平經(jīng)歷,然后從自己的電子相冊中調(diào)出不同時(shí)期的照片,插入文字,再從網(wǎng)絡(luò)上下載一些名人名言或自己喜歡的歌曲,制作成賞心悅目的多媒體作品等設(shè)計(jì)活動(dòng)。給學(xué)生確定一個(gè)個(gè)小小的奮斗目標(biāo),讓全體學(xué)生參加成果展示,通過展示自己設(shè)計(jì)的程序、幻燈片,圖形圖像處理制作賀卡、風(fēng)景畫、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等,讓學(xué)生的聰明才智充分展示出來。這樣,不僅開闊了學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí),并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識(shí)的能力,提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
3.信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)方法的整合
小學(xué)階段的少年兒童正處于好動(dòng)的年齡階段,因此他們不能長時(shí)間做一件事情,尤其是很乏味的事,如果老師不注重教學(xué)方法的話,就會(huì)使學(xué)生失去對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣,不能很好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此,針對小學(xué)生好動(dòng)、喜歡做游戲、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),借鑒其他學(xué)科的一些教學(xué)方法,采取適合其年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法,可以使小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)取得良好的效果。例如,在運(yùn)用Word2010創(chuàng)作(綜合練習(xí))時(shí),我結(jié)合教學(xué)中的繪圖、自選圖形、文本、潤色等許多知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)了“我是小小設(shè)計(jì)師”活動(dòng)方案,由學(xué)生喜愛的班級閱讀角著手,結(jié)合少先隊(duì)雛鷹爭章的活動(dòng),向他們征集優(yōu)秀的文章,學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的信息,探討創(chuàng)作的思路,交流創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn),欣賞他人的作品等。整個(gè)活動(dòng)集多個(gè)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)的生活于一體,采用事件任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)生樂此不疲。
4.信息技術(shù)與其他學(xué)科探究性課題的整合
在瞬息萬變的信息世界中,利用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行探究性課題的研究也是我們努力的方向。例如,我們根據(jù)小學(xué)生對恐龍時(shí)代的熱衷,在校園網(wǎng)上公布基于自然科學(xué)的“回歸侏羅紀(jì)”等研究課題,許多學(xué)生興致勃勃地參加,圍繞課題,或個(gè)人或組成學(xué)習(xí)小組,通過網(wǎng)絡(luò)資源,查找有關(guān)資料。在老師的指導(dǎo)下,整理自己的成果,以多媒體作品或小論文的形式在網(wǎng)上發(fā)布。
六、小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)
基于信息技術(shù)課程的“綜合化”,我們采用多種方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體,本著對發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則,考查學(xué)生實(shí)際操作或評價(jià)學(xué)生作品。評價(jià)的方式靈活多樣,如學(xué)生自評、教師評價(jià)、同學(xué)之間互評、以及把作品放到網(wǎng)上讓學(xué)校的其他同學(xué)或更多的網(wǎng)上讀者來評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。我們專門設(shè)計(jì)了評價(jià)和反饋的載體——學(xué)生信息素養(yǎng)評價(jià)表,分別用于平時(shí)操作(基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、質(zhì)疑、互助合作等方面)和作品遞交的評價(jià)參考,凡有特點(diǎn)的學(xué)生積極給予關(guān)注和表揚(yáng)。通過教學(xué)評價(jià),進(jìn)行及時(shí)反饋矯正,調(diào)控課堂教學(xué),有利于提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]張屹.祝智庭.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育[J].教育科技通訊,2002(05).
[2]陳至立.抓住機(jī)遇,加快發(fā)展,在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育[N].中國教育報(bào).2000-11-06.
作者簡介:張春女,女,1969年2月出生,本科,就職于浙江省嵊州市剡山小學(xué),研究方向:信息技術(shù)教育。