摘 要：著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，是師生為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù)而共同合作的教學(xué)行為；是教師成功地完成教學(xué)任務(wù)的手段與基本功。在課堂教學(xué)中，每一位教師在課堂教學(xué)中都會(huì)通過(guò)提問(wèn)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)所學(xué)知識(shí)溫故而知新、查漏補(bǔ)缺；通過(guò)提問(wèn)來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須掌握課堂提問(wèn)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)技巧

一、在新舊知識(shí)銜接處的提問(wèn)

新知識(shí)往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展的。在舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的時(shí)候，教師通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)匿亯|性提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到由舊知識(shí)自然過(guò)渡到新知識(shí)的目的。如，在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位（進(jìn)位）》時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法，從而讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移性來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課的新知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法。

二、在教學(xué)重點(diǎn)處的提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程中，教師要防止所提的問(wèn)題含糊不清，過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于簡(jiǎn)單；要做到“問(wèn)”而生“思”，“答”有所“得”，收到啟發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生思路，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的效果。如，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中為了幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生實(shí)際、學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情境，并設(shè)計(jì)了一些利于學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。其中有這樣幾個(gè)問(wèn)題：把一個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人，每人幾個(gè)？這樣很自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，還使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，在比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，提出了“小猴要吃這個(gè)西瓜的二分之一，小豬要吃這個(gè)西瓜的四分之一，它倆誰(shuí)吃得多”這一探索性的問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然，在鞏固練習(xí)中，讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)幫助小朋友明明解決“每份地各占整塊地的幾分之幾”的這一生活中實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這些問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，都有助于學(xué)生在熟悉的生活情境中感悟分?jǐn)?shù)的意義。

三、在教學(xué)難點(diǎn)處的提問(wèn)

針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)際指導(dǎo)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，達(dá)到深刻理解知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)圓柱體積時(shí)，可針對(duì)圓柱體積公式的推導(dǎo)這一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，重點(diǎn)理解書(shū)面上兩幅圖各表示什么意思，他們之間的聯(lián)系，然后教師通過(guò)教學(xué)模型直觀演示，向?qū)W生提出問(wèn)題，這樣，學(xué)生就容易得出圓柱體的體積公式。

參考文獻(xiàn)：

陳柏良.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)[J].數(shù)學(xué)通訊，2006（09）.

作者簡(jiǎn)介：周海燕，女，1980年10月出生，大專，就職學(xué)校：江蘇省張家港市鳳凰鎮(zhèn)恬莊小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 王團(tuán)蘭