強亞麗

摘 要 本文審視了大學英語課程教學評價現(xiàn)狀，在建構主義理論和多元智能理論的基礎上，探討了科學的大學英語課程評價，即評價目標的更新，課堂評價的藝術和評價的多元化。

關鍵詞 大學英語 課程評價 教學評價

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

On College English Curriculum Evaluation

QIANG Yali

（Guangdong University of Science and Technology， Dongguan， Guangdong 523083）

Abstract This article reviews the current situation o f the evaluation o f college English teaching. On the basis of Constructivism theory and Multiple Intelligences theory， it explores the scientific evaluation o f college English teaching， that is， the renewal of the evaluation objectives， the art of the classroom evaluation and the diversification of the evaluation.

Key words college English; curriculum evaluation; teaching evaluation

0 引言

隨著語言教學改革的深入，人們越來越意識到，語言教學已不再是簡單的各種應用語言學理論在課堂中的實踐，而是與教學相關的各種要素在課堂中的綜合反映。課程設計（curriculum development）就是要對這些要素進行整合和管理，幫助人們認識語言教學和課程設計之間的關系（Brown，1995）。課程設計指的是制定或更新課程的設計和實施過程，主要包括需求分析、教學環(huán)境分析、教學目標設定、課程大綱設計、教材選編及課程評價。

課程設計這六個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互作用和相互制約。課程評價（curriculum Evaluation）是根據(jù)人才培養(yǎng)目標和標準對課程的教學過程及其教學效果給予價值上的判斷。課程評價主要是考核各課程的組織與建設工作，包括課程設置是否合理，師資隊伍是否合格，教材建設是否適用和先進，教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學效果是否完善等。

1 大學英語課程教學評價現(xiàn)狀

從評價理論的發(fā)展歷程來看大學英語的評價現(xiàn)狀，評價觀念落后，評價手段單一。具體表現(xiàn)：（1）評價的主體單一。評價主體是教師或教育行政部門，學生只是很被動地接受教師的評價，缺乏對自己學習的反思。（2）評價的目標單一。評價的依據(jù)仍是原有的既定的目標要求，即預先設定目標，然后將教學結果與預設的目標進行比照。注重學習結果的評價，甚至只是認知學習的結果，不反映學習過程的狀況和態(tài)度、情感及價值觀等方面的學習情況，更不反映既定目標之外的潛在的學習結果。（3）評價的方式單一。評價以測試為主。學生的學期成績往往局限于終結性評價，一般由平時測試，期中考試和期末考試等方式組成，運用最常用的量化分析工具進行評價活動，從考試成績檢測學生的學習狀況。

2 科學的大學英語課程評價

2.1 理論基礎

2.1.1 建構主義理論

建構主義（constructivism）學習觀關注學習個體如何以原有經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構新的知識，自主是建構主義學習觀的本質屬性，其決定了學習不是信息的簡單累積，而是學習個體為了改變認知結構而進行的主動構建知識的過程，其強調學生是知識意義的主動建構者、信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者（吳斌，2012）。建構主義理論給現(xiàn)代教育教學評價的啟示：教學評價的主體不應僅是教育主管部門或教師，學生也應參與其中對自己的學習進行自我反思和自我評價;不但要評價學生的學習結果，更要注重評價學生的學習過程。

2.1.2 多元智能理論

多元智能（Multiple Intelligences）理論是由美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出的。他認為智力是由相等重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成的;人的智力是各種智力多元地、多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來，而不是僅以整合的方式展現(xiàn)出來。加德納的多元智能理論給當代教育教學評價的啟示：評價應該多元化，不僅要對學生的課堂及課外學習狀況進行評價，而且要對學生的學習策略、情感、合作與交際能力等進行評價。

建構主義理論和多元智能理論為構建科學的大學英語評價體系提供了很堅實的理論基礎，我們應充分利用這兩個理論完善和優(yōu)化大學英語課程教學評價，幫助學生提高英語學習能力。

2.2 科學的大學英語課程評價的內涵

在建構主義理論和多元智能理論的指導下，根據(jù)《要求》并針對我國大學英語課程教學評價的現(xiàn)狀，要建構科學的大學英語課程評價，應著重考慮以下三個方面：

2.2.1 評價目標的更新

我們現(xiàn)行的大學英語課程評價目標單一，只是關注學生的學習成績，而忽視了學生的需求和其他因素的發(fā)展。大學英語教師在日常的教學中，除了施行《要求》中的大的教學目標，在每一單元的具體教學中，可以細化每一單元的評價目標，具體可以分為三個目標，分別為知識目標、能力目標及情感目標。知識目標，評價學生基本知識的掌握情況，如語音語調知識、詞匯知識、語法知識、習慣用語等;能力目標，評價學生英語學習的語言能力，即結合單元內容的聽、說、讀、寫、譯的具體目標;情感目標，評價學生的一些非智力的因素，如學生的英語學習的態(tài)度、學習的興趣、學習自信心、學習策略、自主學習能力、合作精神等。

2.2.2 課堂評價的藝術

課堂評價是教學評價過程中的一個重要環(huán)節(jié)。是對學生學習質量、課堂表現(xiàn)情況、學習效果的評定。在英語課堂的動態(tài)進程中，實際上不存在某種固定不變的課程設計、教學計劃、教學方法及教學程序。教師不可能預先設計好課堂教學的一切，更不可能在課堂中一成不變地執(zhí)行。學生在課堂學習過程中的態(tài)度和表現(xiàn)有許多不可預見的變化，就如加涅所說：“學生的個體差異就像指紋一樣各不相同。”所以英語教師要隨時地收集學生的課堂反饋信息，分析這些信息，隨時準備修改原來的教學計劃。這一工作應貫穿于每一節(jié)課、每一個教學步驟中，課堂評價與課堂教學是不可分割的。因此，英語教師學會自如地運用課堂評價藝術是十分必要的。

英語教師可以通過其他教師在聽完自己課后所提出的建議和意見，了解自己的課堂教學效果和反思自己的教學評價行為。再通過學生的課堂反饋信息，調整自身的教學方案及時地完善自己的課堂評價。恰當?shù)恼n堂評價能使學生在課程學習過程中不斷體驗進步與成功，促進其英語水平的提高。而高超的課堂評價藝術可以調動起學生學習英語的熱情，激發(fā)學生自主學習的動力。

在英語課堂教學評價活動中，課堂評價藝術很重要。從評價學生的角度，具體地培養(yǎng)英語教師的課堂評價藝術可以通過以下五個方面：（1）評價學生注意的狀態(tài)。課堂上教師要觀察學生傾聽是否全神貫注等;（2）評價學生交流的狀態(tài)。觀察師生之間和生生之間的互動交流是否比較愉悅;整個課堂氣氛是否和諧、融洽等;（3）評價學生參與的狀態(tài)。教師要觀察學生是否全程參與課堂的學習;是否積極踴躍地發(fā)言;是否很認真地與同學合作、討論等;（4）評價學生情緒的狀態(tài)。教師可以通過捕捉學生的表情變化去分析判斷;在學生回答問題時，若躍躍欲試則表示他有其獨到的見解;（5）評價學生思維的狀態(tài)。教師觀察學生思維的敏捷性時，要注意學生的回答是否有條理，表達是否流暢;觀察學生思維的創(chuàng)造性時，要注意學生的見解是否有自己的思想或創(chuàng)新。

2.2.3 評價的多元化

當代的大學英語課程評價不僅應是多維的，而且應是多元的。評價多元化的具體內涵：

（1）評價主體的多元化。根據(jù)多元智能理論，大學英語課程教學評價倡導教師評價學生，學生自評、學生互評為主，學生評價教師，教師自評、教師互評相結合，鼓勵評價主體和被評價者之間評價活動的合作與互動。

在英語的教學過程中，教師作為學習的促進者應鼓勵和幫助學生制定自己的學習目標，以此作為標準來評價自己的學習態(tài)度、學習動機、學習策略和學習結果等。自我評價為學生提供了一個不斷反思、不斷提高、不斷完善的機會，而且大大激發(fā)了學生學習英語的積極性和自信心。同時，同學的評價也在不同的時間審視著學生的學習和發(fā)展狀況。評價主體的多元化有利于發(fā)揮學生學習的主動性，有助于實現(xiàn)學生真正的自主學習。

對教師的評價可以具體從組織能力、注意中心、教學態(tài)度、教學機智和教學境界這五個方面進行。學生對教師的評價，就像一面鏡子，教師要有勇氣去面對這面鏡子，不斷地完善自己的教學。教師要在上完每一次課后進行及時的教學評價和反思。英語教師之間的評價也很重要，教師應當把自己的同行看成是收集自己教學活動信息的好助手，虛心聽取建議提高自己的教學水平。

（2）評價內容的多元化。大學英語課程評價內容不僅應包括語言知識、語言技能，還應包括影響學生語言學習發(fā)展的認知能力和學生的非智力因素，如教育環(huán)境的因素、人際關系的因素、學習者個體特點的因素、人的情感因素、學習策略的因素以及其他與英語學習直接或間接相關的各種因素（吳斌，2012）。這些評價的內容與大學英語教學改革的目標和當今社會對人才培養(yǎng)的需求相互符合，英語教師在具體設計評價活動時，要根據(jù)學生的實際情況把語言智能和其他非智能因素的運用有機地結合起來，使評價內容豐富、多元，達到綜合評價的目的。

（3）評價方式的多元化。傳統(tǒng)的大學英語課程評價方式過于注重以試題為主的紙筆測試，評價方式單一，缺少主觀性和靈活性。因此，大學英語課程多元化的評價方式應該包括除英語測試之外的觀察法、問卷調查法、訪談法、學生檔案袋法等開放的、多元的評價方式。

3 結語

我國大學英語的教學情境千差萬別，本文中提出的科學的大學英語課程評價也只為人們在特定的教育情境中實施特定的評價提供一些建議，旨在促使各高校大學英語校本課程設計和評價的開發(fā)與研究。

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