錢曄

語(yǔ)文教師在上作文課的時(shí)候總會(huì)留意到：部分同學(xué)一聽(tīng)到這節(jié)課是作文課，立即眉頭緊鎖、苦不堪言。等到老師布置好作文題目后，那些同學(xué)又會(huì)抓耳撓腮、冥思苦想，可等兩節(jié)課結(jié)束時(shí)才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生竟連一個(gè)字也沒(méi)擠出來(lái)，哎，怎一個(gè)慘字了得。

雖然明知道學(xué)生痛苦，可語(yǔ)文老師清醒地意識(shí)到不能讓學(xué)生不寫(xiě)不練作文，因?yàn)橹锌贾凶魑母哌_(dá)60分，占中考語(yǔ)文試卷總分的46%，這是多大一塊肉，怎能輕易放棄？

針對(duì)部分學(xué)生苦惱寫(xiě)作文的情況，教師要幫助學(xué)生審題，同時(shí)要求他們做生活的有心人，細(xì)心觀察身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)他們的美。除此以外，還有比較重要的一點(diǎn)，就是激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣。雖然激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣有很多辦法，不過(guò)我特別提出其中一個(gè)好辦法——寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

良好的作文評(píng)語(yǔ)不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者進(jìn)行心靈交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，逐步提高?xiě)作能力，同時(shí)，學(xué)會(huì)怎樣做人，體現(xiàn)育人功能。

可傳統(tǒng)作文評(píng)語(yǔ)大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清楚，語(yǔ)句是否通順等。這類評(píng)語(yǔ)雖然能在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生作文的成功之處或問(wèn)題所在，但忽視培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，不注意對(duì)學(xué)生健康寫(xiě)作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。

如何讓作文評(píng)語(yǔ)真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？

1.評(píng)語(yǔ)要有情趣，才能激發(fā)寫(xiě)作興趣

學(xué)生的寫(xiě)作大多是真情、興趣的直接表達(dá)，是日常生活中與父母、同學(xué)、親戚之間的交流。批改作文時(shí)，如果我們總以成人的眼光審視學(xué)生的生活與處世，以成人的評(píng)語(yǔ)評(píng)述學(xué)生的思想和情感，那么學(xué)生的作文最終將成為老師板起面孔訓(xùn)人的“訓(xùn)話基地”。

提到這，不由讓我想起我上五年級(jí)時(shí)的一件事，那時(shí)語(yǔ)文老師讓我們每周都寫(xiě)一篇周記。星期五的時(shí)候我在學(xué)校門口騎車摔了一跤，于是在周記中我就寫(xiě)了這件事，還在周記的最后寫(xiě)道：看到我摔跤了，都站不起來(lái)，可竟然沒(méi)有一位同學(xué)攙我一下，這真讓我心寒啊！后來(lái)老師給我的評(píng)語(yǔ)令我至今記憶猶新：為什么老把希望寄托在別人身上呢？雖然現(xiàn)在想來(lái)老師其實(shí)是在激勵(lì)我，希望我這個(gè)她眼中的優(yōu)等生能靠自己做得更好。不過(guò)當(dāng)時(shí)我真的覺(jué)得自己很無(wú)助，畢竟我還是個(gè)孩子。我在這篇周記中完全沒(méi)有指責(zé)別人的意思，更多的是想向老師（我的朋友）訴說(shuō)我的心聲，希望得到老師的安慰，可老師似乎高估了我。從此以后我很少在周記中傾訴心聲。

由此可見(jiàn)，老師首先應(yīng)擁有一顆童心與愛(ài)心，用學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行換位思考，將情融于文中以親切的談心式的口吻為學(xué)生寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)，讓他們從評(píng)語(yǔ)中分享到成功的喜悅，收獲自己勞動(dòng)的成果。

我在這方面特別留心，記得曾看到班內(nèi)一位同學(xué)寫(xiě)的《老師，我想對(duì)你說(shuō)》中的一些話：老師，您知道嗎？您平時(shí)過(guò)于嚴(yán)肅了，讓我們都有些害怕了，希望老師平時(shí)能多笑笑，這樣您會(huì)更美的。對(duì)我說(shuō)這些話的是班內(nèi)的一個(gè)女生，說(shuō)實(shí)話，平時(shí)的她真的讓我很頭疼，頭疼就頭疼在她的笑上，因?yàn)檫@數(shù)學(xué)老師不知向她發(fā)了多少火了，也不知向我告了多少狀了，可仍收效甚微。她經(jīng)常在課堂上不分場(chǎng)合、毫無(wú)理由地笑，讓人很是惱火。就是這樣的學(xué)生，給了我這樣的建議真的讓我始料未及，不過(guò)我還是要謝謝她，同時(shí)可以看出她是個(gè)比較細(xì)心的人。于是在她的作文中我寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：謝謝，你真是個(gè)細(xì)心的孩子，相信你們會(huì)讓老師變得更美。

這樣富有情趣的評(píng)語(yǔ)往往在不經(jīng)意間輕輕撥動(dòng)孩子們心靈的琴弦，培養(yǎng)他們樂(lè)于表達(dá)、勇于表達(dá)的良好習(xí)作心態(tài)，從此更愛(ài)寫(xiě)作了。

2.曉之以理、有的放矢，要有針對(duì)性

在作文教學(xué)與批改中，要求教師針對(duì)每次習(xí)作的具體情況有的放矢地寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，首先針對(duì)每次習(xí)作目標(biāo)、任務(wù)、要求寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。于是在本次作文評(píng)語(yǔ)中我重點(diǎn)看學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到本次作文的要求，然后針對(duì)要求看看學(xué)生作文中欠缺的地方，讓學(xué)生在每次作文中都知道自己重點(diǎn)要注意的地方，真正幫助他們練好平時(shí)的作文。

其次，面對(duì)同樣的作文要求，每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作情況也不盡相同，為此更要求老師在閱批時(shí)洞察習(xí)作的細(xì)微之處，根據(jù)所寫(xiě)文章內(nèi)容的差異適宜寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)。如同樣是句子不通順，一位學(xué)生漏掉了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，另一位用詞不當(dāng)，還有一位學(xué)生很馬虎，只寫(xiě)了半句話。因此要分別寫(xiě)出不同評(píng)語(yǔ)：如你自己讀讀文章，體會(huì)一下哪兒該停頓，是否多字少字或用詞不當(dāng)，好好想想使句子變得通順起來(lái)，好嗎？還有一些句子詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，不符合文意要求，如能傾聽(tīng)老人的訴說(shuō)，但能傾聽(tīng)老人的事跡嗎？怎么改才能通順呢？我讀來(lái)讀去也找不到下半句，馬虎的你把他丟到哪兒去了？趕快把它找回來(lái)，使這句話既完整又通順，好嗎？因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)親切、具體，符合學(xué)生心理，學(xué)生讀后心服口服。針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)真修改，通過(guò)多次改進(jìn)，寫(xiě)作水平有了較大的提升。

3.妙寫(xiě)評(píng)語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性

由于傳統(tǒng)作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的過(guò)高要求，再加上教師評(píng)語(yǔ)的生硬刻板，學(xué)生多對(duì)作文產(chǎn)生了恐懼心理，覺(jué)得作文是一件很難、很苦的事。其實(shí)，學(xué)生寫(xiě)作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點(diǎn)自然很多，這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，而應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會(huì)進(jìn)步，在評(píng)語(yǔ)中插入征詢意見(jiàn)式的語(yǔ)句暗示學(xué)生、老師正期待他用行動(dòng)回答。

如碰到學(xué)生字寫(xiě)得很差時(shí)，可以這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“字是人的臉，這次作文書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過(guò)，你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你，老師還不太滿意。我為你開(kāi)一劑良方：不會(huì)寫(xiě)的字問(wèn)字典，寫(xiě)完作文后，請(qǐng)教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎？”相信看到這樣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生一定不會(huì)有抵觸情緒，反而會(huì)乖乖改正。

4.充分激勵(lì)，在評(píng)語(yǔ)中滲透道德與倫理教育

不管學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量是優(yōu)是劣，都是他們辛勤勞動(dòng)的成果，是他們智慧的結(jié)晶，對(duì)他們而言寫(xiě)作絕非一件易事。既然如此，他給老師批改時(shí)，肯定希望老師能對(duì)他的作文有所肯定，以便看到成績(jī)，并從中獲得力量與啟示。因此，批改學(xué)生作文時(shí)，教師要努力發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生作文中哪怕微小的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，都會(huì)使之獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

有一個(gè)學(xué)生其實(shí)蠻可憐的，父母離異，母親又得了尿毒癥，沒(méi)有那么多精力管她，于是在她初一的時(shí)候她便由昆山轉(zhuǎn)到了石牌上學(xué)（跟著父親）。照理知道家里這種情況，孩子更應(yīng)該自覺(jué)，懂得生活的艱難和幸福的不易，可孩子平時(shí)的表現(xiàn)真的很讓人失望。可能在市里待慣了，見(jiàn)慣了世面，從小就比較注重穿著，小小年紀(jì)戀愛(ài)談得游刃有余，還比較會(huì)騙，與老師對(duì)著干，罵罵咧咧的，講起道理來(lái)一套一套的，所幸對(duì)我這個(gè)語(yǔ)文老師兼班主任還是比較有禮貌的。在她的一次作文中，我發(fā)現(xiàn)了她對(duì)父親的恨，字里行間還流露出她要用自暴自棄報(bào)復(fù)父親的意思?？吹竭@我很是震驚，她對(duì)父親的恨表現(xiàn)得如此明顯，我絕不希望因?yàn)楹廾勺∷碾p眼，讓她看不到別人給她的愛(ài)和關(guān)心。我決定充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的作用，在評(píng)語(yǔ)中滲透道德與倫理教育，于是我在她的作文評(píng)語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：孩子，你還太小，有時(shí)候大人的一些事我們不要摻和進(jìn)去，你有沒(méi)有想過(guò)你這樣對(duì)你父親，他有什么損失嗎？（我已經(jīng)了解過(guò)了，她父親后來(lái)再婚，已生了個(gè)兒子，這個(gè)兒子已經(jīng)上一年級(jí)了。）他不是照樣幸福地過(guò)著他的小日子（雖然我知道這樣說(shuō)對(duì)她有點(diǎn)殘忍，可現(xiàn)在這時(shí)候不下點(diǎn)猛藥不行，必須點(diǎn)醒她）。他會(huì)為你傷心嗎？你這樣最受傷的只會(huì)是你的母親，你知道嗎，她已經(jīng)生了那么重的病，你還忍心讓她為你操心、為你傷心、為你自責(zé)嗎？孩子，聽(tīng)老師一句話，你要為自己而活，為母親而活，活出你的精彩，老師相信，你一定能做得很好！

不久我把作文本發(fā)了下去，當(dāng)時(shí)我特意留意了一下她的反應(yīng)，我看到她的頭低下去很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有抬起來(lái)，我知道她的思想受到觸動(dòng)了，等到本子收上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)在我的評(píng)語(yǔ)后她寫(xiě)了一段話：老師，謝謝您！您說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，我知道該怎么做了?？吹竭@我真的很欣慰，從她的這一句謝謝中我感受到她對(duì)我的信任，感受到她的懂事。后來(lái)她真的懂事了，也不再闖禍了，生活中再遇到問(wèn)題時(shí)，還經(jīng)常找我傾訴。

教師要想激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，應(yīng)貫徹正面引導(dǎo)、激勵(lì)為主的原則，對(duì)不同程度的學(xué)生，包括“差生”，都要熱情地肯定他們細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和微小的進(jìn)步，使他們嘗到作文的甜頭，樹(shù)立信心，從而產(chǎn)生寫(xiě)好作文并盼望下次作文的欲望。