姚曉翠

摘 ? ?要： 校企合作教學(xué)是任何形式下的校企合作中最核心且最具影響力的部分。當(dāng)前的高職英語教學(xué)相對封閉，在一定程度上制約著校企合作模式下高職英語教育的發(fā)展。本文旨在探討如何在校企合作教學(xué)的模式下，從專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、教材編寫、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行高職英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 校企合作 ? ?高職教育 ? ?英語教學(xué)改革

2006年11月，為了進(jìn)一步提高高等職業(yè)院校（簡稱“高職”）的教育質(zhì)量，教育部下達(dá)了文件——《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號）》，要求各教育行政部門和高職院校大力推行校企合作和工學(xué)結(jié)合，加大與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合的課程建設(shè)和改革力度，集“教、學(xué)、做”于一體，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)資源，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力[1]。校企合作方式多種多樣，如共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地、校外頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)等，其中最核心最具影響力的部分為校企合作教學(xué)。傳統(tǒng)的高職院校英語教學(xué)已在一定程度上制約了校企合作和工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語教育發(fā)展，我國職業(yè)教育在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面存在問題[2]。本文旨在探討如何在校企合作教學(xué)模式下，從專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、教材編寫、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行高職英語教學(xué)改革。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)校主導(dǎo)的專業(yè)設(shè)置，以市場需求為導(dǎo)向。

高職院校能否按照企業(yè)的需求培養(yǎng)人才是學(xué)生能否成為高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵[3]。這就需要學(xué)校時時掌握社會所需人才信息，及時調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置。當(dāng)前，雖然英語類專業(yè)與旅行社、酒店、游輪、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和翻譯公司的合作不斷加深，但合作企業(yè)從高職院校所選人才比例偏小，專業(yè)設(shè)置仍由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和開課學(xué)院決定，企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置度較低，難以確保全體學(xué)生的專業(yè)對口就業(yè)。提高學(xué)生就業(yè)率就要求學(xué)校和更多企業(yè)緊密聯(lián)系，調(diào)查市場預(yù)測人才需求，以市場需求為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)設(shè)置。校企合作的針對性和職業(yè)定向性要求高職英語教育不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)內(nèi)涵，更側(cè)重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，以滿足社會人才的需求。

2.打破傳統(tǒng)課程分類法則，以崗位技能為核心。

目前，國內(nèi)高職院校的課程設(shè)置多由學(xué)校教師承擔(dān)。由于高職院校師資絕大多數(shù)源于實(shí)踐動手能力不佳的傳統(tǒng)學(xué)科體系培養(yǎng)出來的應(yīng)屆畢業(yè)生，受其本身所受教育與經(jīng)歷的限制，在開發(fā)課程方面，難以跳出學(xué)科體系的思維慣性，終不能適應(yīng)合作企業(yè)對人才培養(yǎng)的需要。高職課程體系應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)，以企業(yè)需求為目標(biāo)，以崗位技能為核心，既要顧及學(xué)生的綜合素質(zhì)和理論知識，又要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能，強(qiáng)化高職課程的系統(tǒng)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。

3.校企合編教材，融合理論知識與工作實(shí)踐能力。

在英語課堂教學(xué)資源中，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，能將理論知識與工作實(shí)踐相結(jié)合的教材的地位是毋庸置疑的。當(dāng)前高職英語教學(xué)使用的教材大多以傳授英語語言知識為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力為目的，教材中缺乏真實(shí)的工作案例和崗位工作流程，學(xué)生動手操練能力薄弱，教材的模擬情景也遠(yuǎn)落后于日新月異的真實(shí)工作案例，教材嚴(yán)重與工作所需脫節(jié)，難以提高學(xué)生的職業(yè)技能。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高職院校使用的教材應(yīng)具有針對性與職業(yè)性，由企業(yè)高級技術(shù)人員和學(xué)校教授共同研發(fā)。如此才可以將最新的技術(shù)和科研成果與理論研究成果相融合，化為教學(xué)內(nèi)容，保證教材的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對性和職業(yè)性。

4.校企培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，提高教師高新技術(shù)掌握與專業(yè)業(yè)務(wù)能力。

通過校企合作，高職院校能夠安排專業(yè)教師到合作企業(yè)掛職鍛煉展開工作實(shí)踐，并聘用企業(yè)高級技術(shù)人員進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這使得教師的實(shí)際操作能力和教學(xué)水平有所提高。由于校企合作層次較淺，學(xué)校教師很難參與企業(yè)的項目攻關(guān)和技術(shù)革新，企業(yè)也很少深入學(xué)校提供師資方面的援助，開展教學(xué)教研活動，“雙師型”教師隊伍遠(yuǎn)未成形。校企加深合作層次，使學(xué)校教師企業(yè)鍛煉和企業(yè)骨干調(diào)任學(xué)院教師成為學(xué)校教學(xué)和企業(yè)工作的常態(tài)，持久開展，夯實(shí)校企合作基礎(chǔ)。“雙師型”教師隊伍不僅能提高教師高新技術(shù)掌握與專業(yè)業(yè)務(wù)能力，還有助于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新。

5.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

高職學(xué)生的實(shí)踐能力是其就業(yè)競爭的獨(dú)特優(yōu)勢。校企合作教學(xué)需要整合理論教學(xué)、技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)習(xí)操作提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。由于受外部大環(huán)境的影響，高職院校的教師思想觀念還未擺脫以教師和教室為中心的單一教學(xué)模式的束縛，校企合作教學(xué)的實(shí)施需以教師、師傅和工場型教室為中心[4]。教師需要在傳授理論知識時，將工作實(shí)踐聯(lián)系起來，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生要改變接受單純理論知識的學(xué)習(xí)方法，在參與企業(yè)生產(chǎn)過程、管理過程和研發(fā)過程中學(xué)習(xí)技能和企業(yè)運(yùn)作流程，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，做到動腦與動手相結(jié)合。

高職教育要辦出自己的特色，必須繼續(xù)與企業(yè)進(jìn)行深層次合作，從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法，探索具有職業(yè)特色的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。微觀層面的人才培養(yǎng)模式主要包括專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、教材編寫、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法等要素[4]。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計必須緊貼市場需求，體現(xiàn)其獨(dú)特的職業(yè)性，以校企合作為主要途徑，按市場需求設(shè)置專業(yè)，以崗位技能為核心進(jìn)行課程體系建設(shè)，編著融合理論知識和實(shí)踐能力的教材，培養(yǎng)具有高技術(shù)和專業(yè)業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師隊伍，實(shí)施以工場型教室為中心的教學(xué)模式和動手動腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)適應(yīng)服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[OL].中華人民共和國教育部，2006（11）.

[2]譚誼.高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院訂單式辦學(xué)模式探討[J].職業(yè)教育研究，2005（9）：27.

[3]中國教育年鑒編輯部編著.中國教育年鑒2006[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]趙海燕.高職院校校企合作現(xiàn)狀與對策——以秦職業(yè)學(xué)院為個案分析[D].河北科技師范學(xué)院，2011（6）.