劉熠

摘 ? ?要： 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程是高校經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的主干課程之一，具有知識(shí)點(diǎn)眾多、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。本文提出該課程教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體、引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和案例教學(xué)法等，以期為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué) ? ?建構(gòu)主義 ? ?實(shí)驗(yàn)教學(xué) ? ?案例教學(xué)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)本科生的主干課程之一，它與初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)兩門(mén)課程一起，共同構(gòu)成了完整的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程體系。其中，初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)主要介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)方法和基本操作技能，目的在于幫助學(xué)生搭建起財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)骨架，該課程具有內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、偏重理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn);高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)重在討論特殊情況下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理問(wèn)題，比如合并報(bào)表問(wèn)題、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)問(wèn)題、破產(chǎn)清算會(huì)計(jì)問(wèn)題等，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，但現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中一般企業(yè)較少遇到這些會(huì)計(jì)問(wèn)題。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是在學(xué)生先修初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合一般企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中常見(jiàn)的會(huì)計(jì)事項(xiàng)，詳細(xì)研究具體會(huì)計(jì)科目的實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題。因此，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)眾多、緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)實(shí)際的特點(diǎn)，該課程的難度系數(shù)要高于初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)，同時(shí)也為后續(xù)高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在修過(guò)這門(mén)課之后，能夠勝任一般企業(yè)的基本財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作。為提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師必須采用科學(xué)的教學(xué)方法。

一、在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“以學(xué)生為教學(xué)主體”

由于傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法具有知識(shí)體系性強(qiáng)、過(guò)程交流性強(qiáng)等其他教學(xué)方法無(wú)法替代的優(yōu)點(diǎn)，因此目前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)大都仍然采用此教學(xué)法。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將自身置于主導(dǎo)地位，而將學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這使得學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其批判性和求知欲受到壓制，思維能力得不到良好發(fā)展。

那么，知識(shí)是什么？學(xué)生應(yīng)如何獲得知識(shí)？圍繞對(duì)這兩個(gè)基本問(wèn)題的探究，發(fā)端于上世紀(jì)60年代歐洲的建構(gòu)主義（constructivism）認(rèn)為：知識(shí)不是有關(guān)絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的定論，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果;學(xué)生應(yīng)在一定的情境下，借助教師的幫助，通過(guò)相互協(xié)作，依據(jù)自身體驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建而獲得知識(shí)。

筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義理論對(duì)現(xiàn)時(shí)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在進(jìn)行相應(yīng)的教改工作時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者。例如，在結(jié)合具體的會(huì)計(jì)科目講授相關(guān)會(huì)計(jì)分錄時(shí)，就不要照本宣科地將分析結(jié)果直接告訴學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身已先修的初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立分析和編寫(xiě)會(huì)計(jì)分錄，教師再針對(duì)出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣既能避免枯燥的理論講解，又能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲取新知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)把握的牢固程度。然而，將建構(gòu)主義理論貫穿到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不是完全否定教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)教師要擺正自身在教學(xué)中的從屬位置，從而通過(guò)有效的啟發(fā)和引導(dǎo)幫助學(xué)生順利完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和掌握。

二、在教學(xué)過(guò)程中引入“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。但由于種種原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金支持，加強(qiáng)硬件和軟件設(shè)施建設(shè)。與現(xiàn)時(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)工作條件相匹配，建議有條件的高校實(shí)驗(yàn)室包括會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)備和手工賬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施兩類(lèi)，既擁有計(jì)算機(jī)和電算化軟件，又擁有各種手工會(huì)計(jì)辦公用品等，營(yíng)造仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，包括重視實(shí)驗(yàn)資料的選擇或編寫(xiě)、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、合理建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)估體系等。應(yīng)指出的是，在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)并不能忽視理論教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的兩個(gè)重要方面，兩者應(yīng)相輔相成，不可偏廢。

三、在教學(xué)過(guò)程中引入“案例教學(xué)法”

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)合適的案例促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)戰(zhàn)姿態(tài)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)主要包括以下兩方面：

（一）教師應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)案例，把握教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

首先，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備有代表性的案例，這些案例可以是專(zhuān)題性的，也可以是綜合性的。例如，針對(duì)“實(shí)際利率法”在相關(guān)賬務(wù)處理中的應(yīng)用，可以設(shè)計(jì)專(zhuān)題性案例;對(duì)期末財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，就應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性案例等。其次，應(yīng)事先將案例材料發(fā)給學(xué)生，引發(fā)他們的思考和討論。再次，在案例討論環(huán)節(jié)，教師的角色是導(dǎo)演，學(xué)生才是討論的主角。教師既應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的討論不偏離案例分析方向，又應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體進(jìn)展?fàn)顩r維持合理的討論節(jié)奏。最后，案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)討論情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并要求學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)書(shū)面的案例分析報(bào)告，將其與課程考核成績(jī)掛鉤，從而為案例教學(xué)建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

（二）學(xué)生應(yīng)在案例討論前積極仔細(xì)閱讀案例，提前進(jìn)入角色扮演，通過(guò)獨(dú)立思考和與同學(xué)討論，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的交流和配合。案例教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生的積極配合，就只能流于形式。首先，閱讀案例是進(jìn)行案例分析的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷一個(gè)粗讀到精讀的過(guò)程，掌握案例中提供的數(shù)據(jù)和信息。其次，學(xué)生應(yīng)進(jìn)入角色扮演階段，即將自身定位為相應(yīng)崗位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員，并從此身份出發(fā)，獨(dú)立或與小組成員一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

筆者在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中采取了以“案例教學(xué)法”為主的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都能積極參與到案例教學(xué)法中。案例教學(xué)法培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)、獨(dú)立思考、相互協(xié)作和取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力，效果較好。

總之，高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改革正越來(lái)越引起更多教師的關(guān)注。這些教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的不斷探索、完善和創(chuàng)新，必然會(huì)促進(jìn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)水平的提高。

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