葉心怡

摘 ? ?要： 大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前我國職業(yè)教育的重要方向，也是高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容和熱點(diǎn)。這就對英語教學(xué)提出了新的要求，以職業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)相掛鉤，以聽說為重點(diǎn)的英語教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 ? ?英語教學(xué) ? ?教學(xué)改革

一、英語教學(xué)改革的背景和必要性

大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前我國職業(yè)教育的重要方向，也是高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容和研究熱點(diǎn)。隨著國家示范性高職院校建設(shè)的不斷深入開展，高校中涌現(xiàn)出了各種各樣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其成效是衡量高職院校建設(shè)水平的一個重要指標(biāo)，也是制約高職院校發(fā)展的一個重要因素。

這種培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)上注重以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程體系上以實(shí)用、夠用為原則，在教學(xué)內(nèi)容上注重技能的培養(yǎng)，在教學(xué)評價上注重社會評價，在專業(yè)教師選用上注重雙師結(jié)構(gòu)及聘請行業(yè)專家，為工而學(xué)，為學(xué)而工，工和學(xué)的目的都緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)生的職業(yè)生涯密切相關(guān)。

新的人才培養(yǎng)模式對教學(xué)提出了新的要求，高職高專英語教學(xué)大綱也隨人才培養(yǎng)要求的變化一直在不斷地探索、改進(jìn)，逐步突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。但是從教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到英語教學(xué)中還存在很多問題。例如，學(xué)校以考試通過率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，教師為了達(dá)標(biāo)而進(jìn)行應(yīng)試教育，課堂上主要講解語法、詞匯、翻譯、寫作，而對于本來應(yīng)該以學(xué)生為“主體”的聽說訓(xùn)練，卻一筆帶過，這就給學(xué)生造成錯誤的導(dǎo)向，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是拼命背單詞、練語法、做大量的習(xí)題，至于聽說能力，課堂上不訓(xùn)練，課后缺乏有效的評價機(jī)制，則無關(guān)緊要。這樣的英語教學(xué)沒有突出高職院校英語教學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)用性，也不完全符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。高職院校教學(xué)時間短，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)弱、底子差，要全面培養(yǎng)學(xué)生的“聽，說，讀，寫，譯”五種能力是不可能的，英語教學(xué)沒有與專業(yè)掛鉤，也影響學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的崗位。因此，職業(yè)導(dǎo)向，專業(yè)掛鉤，聽說為先的英語教學(xué)改革，是符合人才培養(yǎng)規(guī)律的，是勢在必行的。

二、英語教學(xué)的主要問題

1.教學(xué)導(dǎo)向。學(xué)校、老師、學(xué)生過于追求考級的通過率，教學(xué)以“應(yīng)試”為目的而不是以應(yīng)用為目的，缺乏實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。忽視語言的實(shí)用性、交際性，過于注重打基礎(chǔ)，未能充分考慮高職院校的就業(yè)需求。只注重書本的學(xué)習(xí)和備考，缺乏英語聽說交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.教學(xué)模式和內(nèi)容。英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，大多數(shù)學(xué)校都只在第一年開設(shè)，以配合英語A級考試，確保學(xué)生的通過率。教學(xué)采用合班授課的模式，人數(shù)眾多，尤其不利于聽說訓(xùn)練的展開。內(nèi)容是日常的單詞用法和語法的講練，缺乏與職業(yè)、專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)這門課程與今后工作無關(guān)”的想法，只求考試通過。

3.教學(xué)對象。高職院校學(xué)生在經(jīng)歷了高考指揮棒下的應(yīng)試教育后，無法走出追求考試通過的誤區(qū)。在通過了英語應(yīng)用能力A級考試后，又向英語四六級的方向努力。當(dāng)然這樣無可厚非，但即使通過了考試，多數(shù)學(xué)生還是無法開口講英語，高分低能。學(xué)生在走上工作崗位后，應(yīng)用英語的能力較弱，英語交際能力差，不適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。另外，學(xué)生感覺今后工作中用不到英語;合班授課下無法“揚(yáng)長避短，因材施教”，種種因素導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，英語學(xué)習(xí)的積極性不高。

三、關(guān)于英語教學(xué)改革的思考

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握有效的學(xué)習(xí)策略。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與到課堂中，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會的能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，可以通過講解傳授知識，卻無法傳授語言技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常處于主宰地位，沒有為學(xué)生主動性的發(fā)展留下多少余地。教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的技能，而不僅僅是傳授有關(guān)知識。教師只是課堂的客體和引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。教師應(yīng)把時間充分留給學(xué)生應(yīng)用英語，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，真正提高學(xué)生的聽說能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容。在英語教學(xué)的內(nèi)容和教材的選擇上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的就業(yè)需要和專業(yè)需求，而不是一味地把它當(dāng)成一門公共基礎(chǔ)課程和應(yīng)試教育課程。如目前常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語課程分為職業(yè)英語和行業(yè)英語，學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)職業(yè)英語的基礎(chǔ)上，第二學(xué)期根據(jù)專業(yè)繼續(xù)行業(yè)英語的學(xué)習(xí)，如汽車英語、模具英語、IT英語等，充分考慮了學(xué)生的就業(yè)需要和專業(yè)需求，使學(xué)生有學(xué)習(xí)動力。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合多種以訓(xùn)練學(xué)習(xí)英語應(yīng)用能力為目的的教學(xué)方法，而不是采取單一的講授法。如安排學(xué)生課前演講;進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí);開展辯論賽、英語短劇表演等英語語言實(shí)踐活動，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著社會對畢業(yè)生的要求越來越高，我國高職院校英語教學(xué)改革也在不斷深入。在這一過程中，我們走了一些彎路，也取得了一些成績，但是離學(xué)生和社會對英語教學(xué)的需求還有些距離。高職院校英語教學(xué)應(yīng)以崗位技能培養(yǎng)為優(yōu)先考量，強(qiáng)化聽說能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代高職高專教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)、能力強(qiáng)、新型的復(fù)合型人才。

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