張劍華

一

“高效理想課堂”從其實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程來觀察，教學(xué)者幾乎完全退到了幕后，推動(dòng)學(xué)生全員參與的“主動(dòng)出擊”式學(xué)習(xí)型課堂成為我校教學(xué)的主流。而以傳統(tǒng)教學(xué)理念實(shí)施課堂教學(xué)是生物教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地。課堂主體的“逆襲”，對(duì)我們提高課堂教學(xué)的實(shí)效性提出了極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也更能夠檢閱教學(xué)者研究教情、學(xué)情的能力。

課堂教學(xué)的實(shí)效性用最通俗的方法表達(dá)，即通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上有所收獲。具體表現(xiàn)在：學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

“高效理想課堂”的形勢(shì)下，我們?cè)撊绾翁嵘镎n堂上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率呢？

筆者認(rèn)為，首先要徹底進(jìn)行一場(chǎng)自我的思想變革，拋開傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。最有效的做法就是教師自身以學(xué)習(xí)者的角色體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)向生物學(xué)知識(shí)提問”、“學(xué)會(huì)向生物學(xué)問題的解決提問”。給他們說話的機(jī)會(huì)和展示自我的講臺(tái)，在合作交流的氣氛中激發(fā)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的火花，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

課前充分研究學(xué)情，制定有效的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它對(duì)高效理想課堂的良好運(yùn)作，對(duì)保證課堂上知識(shí)信息輸出得循序漸進(jìn)至關(guān)重要。因此哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，掌握哪些生物學(xué)的基本技能，培養(yǎng)了哪種生物學(xué)思維能力，“退居幕后”的教學(xué)者是需要運(yùn)籌帷幄的。

制定教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)必須了然于心：

1.教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語言陳述，不僅教師能理解，學(xué)生也要能理解，避免用含糊的語言陳述目標(biāo)，以免不同的學(xué)生對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生不同的理解。

2.教學(xué)目標(biāo)要陳述清楚學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)后的變化，杜絕以“教師行為”代替“學(xué)生行為”，造成“高效理想課堂”評(píng)價(jià)的依據(jù)沒有確定性。

3.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不要因目標(biāo)的陳述而限制學(xué)生的發(fā)展。

接下來要做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)欲，利用青少年大都喜歡在別人面前表現(xiàn)自我的特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)進(jìn)行內(nèi)在的傳導(dǎo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定課堂教學(xué)情境中，利用一定誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過程。這需要教學(xué)者有足夠的教學(xué)機(jī)智。

再有，對(duì)于正在我校推行的高效理想課堂而言，有一個(gè)相對(duì)的時(shí)間指標(biāo)，即教學(xué)者講話時(shí)長(zhǎng)不得超過10分鐘。也就是說有2/3的時(shí)間讓學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)，復(fù)習(xí)課上學(xué)生應(yīng)對(duì)會(huì)自如許多。對(duì)于未曾接受過的新知識(shí)，一是學(xué)生通過課前自學(xué)并不能弄清所有問題，尤其學(xué)生的理解能力是不平衡的;二是新授課教學(xué)者如果課前不備學(xué)情就徹底放手顯然是不行的。

怎么辦？筆者在實(shí)踐過程中摸索出了一個(gè)行之有效的方法，那就是將學(xué)生自然小組中能力中等的學(xué)生各抽出一個(gè)代表，在一節(jié)新授課之前，對(duì)少數(shù)學(xué)生先進(jìn)行摸底，對(duì)新知識(shí)的重難點(diǎn)預(yù)先給出應(yīng)有的提示，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：通過示范，邊想邊說及演示幫助學(xué)生把新信息與已有知識(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí);再由這些在課堂上有足夠底氣的學(xué)生做“小先生”，既將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)透徹，又激發(fā)中等生在課堂上講授新知識(shí)的熱情。

二

以《免疫調(diào)節(jié)》（第一課時(shí)）教學(xué)為例：

本課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的組成，人體的三道防線，以及艾滋病的流行與防治等內(nèi)容，其中免疫系統(tǒng)的組成是教學(xué)重點(diǎn)，人體的三道防線在維持穩(wěn)態(tài)中的作用是難點(diǎn)。在課前自學(xué)過程中，學(xué)生難以將這些知識(shí)點(diǎn)理解透徹，課前可與主講學(xué)生進(jìn)行如下交流。

師問：1.在感冒流行的季節(jié)里，有的同學(xué)能始終很健康地學(xué)習(xí)、生活，而有的同學(xué)卻未能幸免，為什么？

2.吃同樣的魚、蝦等食物，多數(shù)人安然無恙，有的人卻出現(xiàn)全身發(fā)癢、起泡等過敏癥狀，這又是為什么？

3.有的病人因腎臟功能衰竭而急需腎移植時(shí)，必須找到一個(gè)與之相“匹配”的腎臟，腎移植才有可能成功，這又是為什么？

接下來示范分析幾個(gè)預(yù)備好的資料做示范分析：

【資料分析一】有人曾經(jīng)做過這樣的試驗(yàn)：把一種致病的鏈球菌涂在健康人的清潔皮膚上，2小時(shí)以后再檢查，發(fā)現(xiàn)90%以上的鏈球菌都被消滅了。

【問題一】為什么涂在清潔皮膚上的病菌會(huì)很快死亡？這說明皮膚具有什么作用？

教學(xué)者可以將“皮膚的保護(hù)作用”的圖片及FLASH動(dòng)畫和呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用的圖片提供給學(xué)生以做備用教具。

【資料分析二】當(dāng)病菌侵入人體內(nèi)時(shí)，吞噬細(xì)胞（一種具有吞噬能力的細(xì)胞）會(huì)趕到病菌入侵部位，將病菌包圍、吞噬、消滅。

【問題二】病菌在什么情況下能夠侵入人體內(nèi)？人體的哪些組織器官中分布有吞噬細(xì)胞？

將溶菌酶作用的圖片及FLASH動(dòng)畫和吞噬細(xì)胞作用的圖片及FLASH動(dòng)畫做好提示并提供給學(xué)生課堂展示備用，方便學(xué)生歸納第二道防線的組成和功能。

在此基礎(chǔ)上，全部學(xué)生共同理解后面的問題，就是水到渠成的了。

后續(xù)輔助問題可以作如下設(shè)計(jì)：

【大家談】生活中常見狗、牛用自己的舌頭舔傷口，這是怎么回事？

引出重點(diǎn)：組成人體的第一、二道防線對(duì)病原體的作用有何特點(diǎn)？

【師生共同小結(jié)】這兩道防線的共同特點(diǎn)是人人生來都有，對(duì)多種病原體起作用，是非特異性免疫。

【資料分析三】當(dāng)水痘流行時(shí)，已經(jīng)提前接種過水痘疫苗的人會(huì)安然無恙;而沒有接種疫苗或沒有出過水痘的人則往往患病。

【問題三】為什么接種過水痘疫苗或出過水痘的人能夠抵抗水痘病毒的侵襲呢？

此時(shí)學(xué)生再回到課本中，很容易總結(jié)出第三道防線的組成和功能，并歸納第三道防線的作用特點(diǎn)和特異性免疫的概念。