張麗娟

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的學(xué)生觀是很重要的。教師正確的學(xué)生觀是指充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，充分理解學(xué)生，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。一堂課的教學(xué)對(duì)教師而言，首先其要清楚學(xué)生關(guān)于新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。今天所學(xué)的東西，它的生長(zhǎng)點(diǎn)在何處？這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)是否已植入學(xué)生大腦之中？如果沒(méi)有，教師就應(yīng)先“播種”，把知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)播下去，這樣一節(jié)課就開(kāi)始了。在以后的教學(xué)中，教師再“澆水”、“施肥”、“供給陽(yáng)光”，它就會(huì)“生根”、“發(fā)芽”，越長(zhǎng)越大。這就是說(shuō)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)和方法中，逐步引出新的知識(shí)和方法，讓知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下，不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生，還要充分理解學(xué)生，不要過(guò)高估計(jì)學(xué)生。年輕一點(diǎn)的教師往往認(rèn)為自己教的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，很快地講完，但是其應(yīng)該明白一點(diǎn)，學(xué)生在探究吸收這部分內(nèi)容時(shí)需要時(shí)間，所以教師要充分了解學(xué)生判斷各個(gè)問(wèn)題要多長(zhǎng)時(shí)間。著名的數(shù)理學(xué)家，波蘭數(shù)學(xué)家策墨羅有句風(fēng)趣的名言：你需要把你的學(xué)生當(dāng)做“笨驢”。這當(dāng)然絕不是瞧不起學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)不要高估聽(tīng)眾，學(xué)生對(duì)教的東西是缺乏認(rèn)識(shí)的。理解學(xué)生還有一方面，就是以成績(jī)差的學(xué)生作為參照系，因?yàn)樗麄儠?huì)發(fā)現(xiàn)教師跳躍思維引發(fā)的問(wèn)題。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在解題上正確引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)不僅要研究教學(xué)中“教”的規(guī)律，還要研究學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，以教材為中介研究教與學(xué)的雙邊活動(dòng)規(guī)律，注重學(xué)生主體的作用和學(xué)生的自主性，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)才可能有所提高，才能讓學(xué)生終身受益。教師要培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”，學(xué)生自己不會(huì)思考、不會(huì)去“悟”，怎能學(xué)會(huì)解題呢？解題關(guān)鍵，當(dāng)然是思路，但是基礎(chǔ)知識(shí)都不懂，怎么思？這就要充分發(fā)揮例題、習(xí)題的功能，利用一題多解、一題多變教會(huì)學(xué)生解題。講解中不要為了節(jié)約時(shí)間，“因?yàn)椤浴?，學(xué)生只聽(tīng)“懂”這個(gè)“因?yàn)椤浴笔遣粫?huì)解題的，模仿這個(gè)“因?yàn)椤浴敝荒茏鲆恍熬毩?xí)”層次的題，反思這個(gè)“因?yàn)椤浴辈艜?huì)有所“悟”。對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“懂”、“會(huì)”、“悟”三個(gè)層次，即理解、模仿、領(lǐng)悟。對(duì)教師而言，其要促進(jìn)學(xué)生向高一層次——?jiǎng)?chuàng)新方向發(fā)展。關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，面向全體學(xué)生，老師要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，不能偏愛(ài)個(gè)別少數(shù)學(xué)生，而要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是所謂“差生”，偏愛(ài)個(gè)別少數(shù)學(xué)生會(huì)引起大多數(shù)學(xué)生的反感，不利于教學(xué)。往往“差生”智商都不低，精力充沛，接受能力強(qiáng)，只是他們的注意力不在學(xué)習(xí)上，而是轉(zhuǎn)移到了其他方面，形成了知識(shí)上的斷層，淪為“差生”。實(shí)踐證明，他們一旦被激發(fā)，經(jīng)調(diào)控將知識(shí)溝通、入了路，學(xué)習(xí)上就會(huì)有很大的飛躍。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！苯處熞吹剿麄兊膬?yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。給予學(xué)生真愛(ài)，不拋棄“差生”，也不壓制“精英”，做好培優(yōu)、幫差、促中的工作。從“學(xué)法”方面找出路，教學(xué)是一個(gè)師生的雙邊活動(dòng)，老師是外因，是變化的條件，學(xué)生才是內(nèi)因，才是變化的根據(jù)。要學(xué)好數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)解數(shù)學(xué)題，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生的“學(xué)法”上找出路，才能從根本上解決“能聽(tīng)懂課，不會(huì)解題”的問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦之所以取得創(chuàng)立相對(duì)論等科學(xué)成就，正是來(lái)自于他對(duì)事物有研究的好奇心，正如他自己說(shuō)的，推動(dòng)我進(jìn)行科學(xué)工作的是一種想了解自然界奧秘的抑制不住的渴望，而不是別的感覺(jué)，可見(jiàn)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣多么重要。學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)有一分新的收獲，也就會(huì)有興趣挑戰(zhàn)下一個(gè)難題，這樣，一個(gè)接一個(gè)，形成良性循環(huán)。心理學(xué)和教育實(shí)踐都表明，就大多數(shù)學(xué)生而言，其智力因素相差并不懸殊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)分化的一個(gè)重要原因就是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異，而興趣在這些非智力因素中有著舉足輕重的作用。教師要想充分挖掘?qū)W生無(wú)限的想象力，就必須跳出思維定勢(shì)的牢籠，開(kāi)闊視野，創(chuàng)新思路。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題，敢于打破習(xí)慣，改變常規(guī)，體驗(yàn)新的經(jīng)歷，使學(xué)生能對(duì)過(guò)去一直被視為理所當(dāng)然的知識(shí)加以思考，提出新見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。中學(xué)的創(chuàng)新教育，主要定位于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，所謂創(chuàng)新意識(shí)，是指一種善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求真理的心理趨向。數(shù)學(xué)要培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)是指對(duì)自然界和社會(huì)的現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)的方法加以探索，研究和解決。體現(xiàn)創(chuàng)新教育的數(shù)學(xué)教學(xué)首先要為學(xué)生提供觀察、思考、探索的時(shí)間和空間，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的再創(chuàng)造的主體活動(dòng)。教師要堅(jiān)決摒棄“注入式”和“結(jié)論式”的教學(xué)模式，多使用一些需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考的教學(xué)方法，如自學(xué)討論法、互教互學(xué)法、問(wèn)題探究法，等等。這樣，可以為學(xué)生發(fā)展開(kāi)拓有效的空間，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。其次，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的主體活動(dòng)類(lèi)型，多采用多媒體等教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的好奇心。再次，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地拓展學(xué)生的思維空間，給學(xué)生更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如打破教室活動(dòng)空間，向社會(huì)延伸，讓學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)商品銷(xiāo)售和利潤(rùn)計(jì)算，了解貸款買(mǎi)房后的期付款問(wèn)題等。這樣使不同智力水平的學(xué)生在思維能力上都有不同程度的發(fā)展。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，多置疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，從而促使他們提出高質(zhì)量的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生多向思維和意識(shí)，這是學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的一個(gè)捷徑。在充分理解認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，因?yàn)閷?duì)話交流和討論都有智力參與其中。在教學(xué)中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，只有把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，巧妙運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中，才能使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且發(fā)展智力，提高能力。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣受高考指揮棒的制約，想“減負(fù)”增加學(xué)生的休息時(shí)間，不是單方面某個(gè)部門(mén)能解決的問(wèn)題，也許這是中國(guó)的高考制度和教育體制需要解決的問(wèn)題。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國(guó)家教育改革之際，對(duì)新教材和新教法的探求顯得尤為重要。只有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育功能，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的年輕一代。

參考文獻(xiàn)：

[1]“新課程的教學(xué)觀”“問(wèn)題解決的思維策略”.新課程理念與教學(xué)策略.

[2]拓展學(xué)生的三個(gè)發(fā)展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.