周進(jìn)

摘 要 形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有不可替代的作用，它不僅涵蓋學(xué)生的課堂口語(yǔ)表現(xiàn)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感因素和學(xué)習(xí)策略等。形成性評(píng)價(jià)可有效監(jiān)控課堂內(nèi)外口語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，極大提升口語(yǔ)教學(xué)的效率和效力。

關(guān)鍵詞 形成性評(píng)價(jià) 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 提升效能

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Effectiveness of Formative Assessment in College Spoken English Teaching

ZHOU Jin

（School of Foreign Languages， Shanghai Business School， Shanghai 200235）

Abstract Formative assessment， an irreplaceable evaluation tool in college spoken English teaching， deals with not only students' speaking performance in class but also other elements such as learning attitudes， strategies， emotions， etc Formative assessment works particularly well in monitoring the whole teaching process in addition to enhancing its efficiency and efficacy.

Key words Formative assessment; college spoken English teaching; enhanced effectiveness

0 引言

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆在《教育評(píng)價(jià)方法指南》中對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行了精準(zhǔn)界定，“形成性評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把握到的中間成果來(lái)修正教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng)”。對(duì)口語(yǔ)教學(xué)而言，它要求教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性觀察和記錄，之后做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不僅涵蓋學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)表現(xiàn)，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、情感因素等。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的時(shí)間和覆蓋面達(dá)到最大化，有助于學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)有水平和目標(biāo)間的差距，實(shí)時(shí)調(diào)控，使教師明確教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)修正教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。在口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從被動(dòng)的被評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

1 形成性評(píng)價(jià)的效力

形成性評(píng)價(jià)的概念最早由美國(guó)芝加哥大學(xué)斯克里芬于1967年在《評(píng)價(jià)與方法》一書中提出，至20世紀(jì)90年代，該觀點(diǎn)得到了國(guó)外學(xué)者的廣泛認(rèn)可，國(guó)內(nèi)對(duì)該理論的研究則起步較晚，有關(guān)該體系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)影響的研究文獻(xiàn)較少，部分雖有涉及，但大多停留在表層，無(wú)法反映出宏觀視野和教學(xué)全貌。在國(guó)內(nèi)研究學(xué)者中，何珊云、王小平總結(jié)了形成性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中所面臨的新問(wèn)題，并分析了進(jìn)一步理解形成性評(píng)價(jià)的思路和方法。劉穎松在《大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究》一文中，簡(jiǎn)要綜述了形成性評(píng)價(jià)的概念、特點(diǎn)、必要性以及具體措施四個(gè)方面。侯祥瑞等則指出了新形勢(shì)下實(shí)施形成性評(píng)價(jià)中的首要條件，指出該評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師從意識(shí)觀念和能力素質(zhì)兩方面提出了新挑戰(zhàn)。

有關(guān)形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的效能，布盧姆指出：“形成性評(píng)價(jià)不僅是改進(jìn)教學(xué)工作，提高學(xué)習(xí)效果，形成適合于教學(xué)對(duì)象的教學(xué)的重要手段，而且是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段”。就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，形成性評(píng)價(jià)的效力主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，使學(xué)生享受口語(yǔ)樂(lè)趣，克服羞怯感。教師是口語(yǔ)實(shí)踐的導(dǎo)演，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步得到肯定，融洽的課堂氣氛反過(guò)來(lái)增強(qiáng)了學(xué)生大膽開口的勇氣。第二，使學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，比較其他同學(xué)的學(xué)習(xí)策略，不斷矯正。學(xué)生踴躍參加各類口語(yǔ)活動(dòng)，其間既展示他們的階段性成績(jī)，亦暴露出薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生可及時(shí)反思，做出調(diào)整。第三，使教師了解學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、需求，取得一手信息。通過(guò)觀察、訪談等形式，教師可全面關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一步，如對(duì)某類專業(yè)詞匯的積累程度、對(duì)某類話題的熟悉程度，并以此進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。總之，多元化、開放性的形成性評(píng)價(jià)體系如在口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，便可科學(xué)地評(píng)價(jià)出某些終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法獲得的指標(biāo)，這早已是世界教育強(qiáng)國(guó)的共識(shí)。

2 形成性評(píng)價(jià)的介入渠道

2.1課堂教學(xué)

口語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)高度重視的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式?？谡Z(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生未能很好地按教師設(shè)計(jì)的口語(yǔ)要求自覺(jué)訓(xùn)練，部分學(xué)生上課玩弄手機(jī)、上網(wǎng)聊天，部分學(xué)生不愿參加分組討論、敷衍了事，還有部分學(xué)生由于自卑心理而導(dǎo)致緊張和焦慮，不敢大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)建立學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生在各口語(yǔ)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，如答題質(zhì)量、口語(yǔ)素材搜集、口語(yǔ)配合度等，同時(shí)鼓勵(lì)小組成員就每次口語(yǔ)活動(dòng)的態(tài)度、貢獻(xiàn)、結(jié)果相互打分，所有分值按照一定比例納入期末總評(píng)成績(jī)。這一貫穿于課堂教學(xué)始終的形成性評(píng)價(jià)體系有助于優(yōu)化教學(xué)管理，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生改掉口語(yǔ)作業(yè)應(yīng)付、口語(yǔ)練習(xí)不認(rèn)真的通病。

2.2課后自主學(xué)習(xí)

目前我國(guó)高校均十分重視第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在“說(shuō)”上偷工減料現(xiàn)象。各種以英語(yǔ)口語(yǔ)為目的晨讀、社團(tuán)、英劇、英文電影欣賞，商務(wù)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)角活動(dòng)豐富多彩。第二課堂的成效取決于學(xué)生的參與度，而促成學(xué)生常態(tài)化參與的最佳手段是形成性評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)入，在設(shè)計(jì)非量化性衡量指標(biāo)時(shí)，可實(shí)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的雙軌制，避免“英語(yǔ)角”變?yōu)椤奥犝Z(yǔ)角”的尷尬。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無(wú)疑是英語(yǔ)教改的關(guān)鍵，因特網(wǎng)為口語(yǔ)訓(xùn)練提供了極大便利，在每周的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，部分學(xué)生缺乏自覺(jué)性，瀏覽無(wú)關(guān)網(wǎng)站或在線聊天。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系之后，教師可根據(jù)學(xué)生的登錄次數(shù)、上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、在線口語(yǔ)完成情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的提升策略

3.1 實(shí)施分層評(píng)價(jià)

目前我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)，多實(shí)行期末考試為主導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。然而口語(yǔ)能力構(gòu)件復(fù)雜，不僅涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基本語(yǔ)言能力，還涉及語(yǔ)用、交際等復(fù)雜的社會(huì)語(yǔ)言能力，這些能力的評(píng)價(jià)很難通過(guò)一次性量化評(píng)價(jià)去評(píng)判。由于非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)課程多半穿插在精讀課上，加上學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊，教師如采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，勢(shì)必導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失信心，在口語(yǔ)活動(dòng)中出現(xiàn)不配合現(xiàn)象。因此，提升形成性評(píng)價(jià)效力的手段之一是分層評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)能力，將學(xué)生分為不同層次，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出不同內(nèi)容、不同形式的口語(yǔ)任務(wù)，例如，在口語(yǔ)PPT演示中，教師應(yīng)考慮給不同層次的學(xué)生分配不同話題，提出不同的難度要求，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)減少橫向比較，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行符合層次特點(diǎn)的互評(píng)和自評(píng)，在尊重學(xué)生獨(dú)特性的評(píng)價(jià)體系中，各層次學(xué)生均能發(fā)現(xiàn)自己的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.2 拓展評(píng)價(jià)的主體

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的唯一執(zhí)行者，在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，多數(shù)教師是通過(guò)期中或期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)定，這種單一主體性的評(píng)價(jià)模式強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的因素，弱化了評(píng)價(jià)的外在激勵(lì)因素。將形成性評(píng)價(jià)滲透至口語(yǔ)教學(xué)的重要途徑是拓展評(píng)價(jià)的主體，除教師評(píng)價(jià)外，鼓勵(lì)同伴間的互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。同伴互評(píng)增強(qiáng)了學(xué)生間的交流，增加了學(xué)生間的信任感，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間有更多機(jī)會(huì)協(xié)商，評(píng)價(jià)氣氛輕松活潑，這為今后的口語(yǔ)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，配合度和默契性均得到提升。自我評(píng)價(jià)則是學(xué)生個(gè)體在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思和不斷探究的過(guò)程，他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做出相應(yīng)調(diào)整。在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可將自己口語(yǔ)中遇到的困難通過(guò)列表的方式加以明確：不自信、發(fā)音不好、易犯語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯量偏少、注意力不集中、知識(shí)貧乏等。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)癥下藥，在老師的指導(dǎo)下，制定出符合個(gè)性特質(zhì)的改進(jìn)步驟，同時(shí)教師也可進(jìn)一步了解學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，以便確定今后的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度。

3.3 把握評(píng)價(jià)的重點(diǎn)

口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的多元特性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。從評(píng)價(jià)主體看，形成性評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的三位一體。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，形成性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)的掌握，還評(píng)價(jià)學(xué)生的積極性、參與度、配合度等，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性。由于口語(yǔ)活動(dòng)均是在自然輕松的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生的潛能得到發(fā)展，學(xué)生的探究能力和合作能力均得到提升。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，形成性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的是“雙線合一”，一方面是以口語(yǔ)教學(xué)大綱為參照的橫向標(biāo)準(zhǔn)，另一方面是以學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)步為參照的縱向標(biāo)準(zhǔn)，在橫向和縱向兩條主線中，教師應(yīng)善于抓住重點(diǎn)，以人為本，縱向?yàn)橹?、橫向?yàn)檩o，給優(yōu)秀學(xué)生提出更高要求，使他們看清上升通道，給發(fā)展滯后學(xué)生以更多機(jī)會(huì)，看到光明、看到希望。此外，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)還應(yīng)放在激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制上，激勵(lì)性評(píng)價(jià)并非越多越好，一定要適時(shí)適度，如果學(xué)生的每次問(wèn)答都是“Perfect”，這類評(píng)價(jià)屬于淺層次，缺少導(dǎo)向性，無(wú)法起到很好的激勵(lì)作用，失去了評(píng)價(jià)效力。

4 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)分依賴量化，缺乏靈活性和彈性，從根本上忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異。因此大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)摒棄這種單一、機(jī)械的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，它要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。形成性評(píng)價(jià)如同監(jiān)控教學(xué)的一張無(wú)形的網(wǎng)，對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂參與、課后練習(xí)等情況進(jìn)行非量化的評(píng)價(jià)，極大提升了口語(yǔ)教學(xué)的效率和效力。需要指出的是，形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中切忌矯枉過(guò)正，教師應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩者有機(jī)結(jié)合，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只有激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣的持久性，才能使他們?cè)诓粩嗟恼Z(yǔ)言輸出過(guò)程中，練就一口流利的英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 布盧姆.教育評(píng)價(jià).邱淵，譯.上海：華東師范大學(xué)出社，1987.

[2] 郭茜.利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng).西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.2.

[3] 侯祥瑞，孟坤，劉成志.論形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求.中國(guó)成人教育，2007.12.

[4] 劉穎松.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究.海外英語(yǔ)，2012.7.

[5] 王小平.理解課堂中的形成性評(píng)價(jià).全球教育展望，2012.4.