戴東紅

摘 要 案例教學法應用于政治經(jīng)濟學教改實踐，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析能力和綜合素質，符合人才培養(yǎng)目標的要求。面對政治經(jīng)濟學案例教學現(xiàn)存的一些共性問題，需要認清案例教學與傳統(tǒng)理論教學的關系，在案例的甄選和編寫、教學的安排和組織、考核方式及成績評定等方面改進創(chuàng)新，以提升政治經(jīng)濟學案例教學的實踐效果。

關鍵詞 政治經(jīng)濟學 案例教學 改進對策

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Problems and Countermeasures of Case Teaching of Political Economy

DAI Donghong

（School of Economics and Management， Beijing Information Science & Technology University， Beijing 100192）

Abstract Case method applied to reform the practice of political economy， can effectively stimulate students' interest in learning， students' analytical skills and overall quality， and meet the requirements of personnel training objectives. Faced with the existing political economy case teaching some common problems， need to recognize the relationship between the traditional theory of the case teaching and teaching， improvement and innovation in the selection and preparation of the case， the arrangement and organization of teaching， assessment methods and assessments， etc.， in order to enhance practical effect of political economy case teaching.

Key words political economy; case teaching; improvement countermeasures

0 引言

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，是在教學大綱要求下為了達到一定的教學目的，教師引導學生以案例為基本題材，通過對案例閱讀、分析、評價和討論，得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統(tǒng)掌握，從而促進學生能力素質發(fā)展的一種教學方法。該教學法近年來在我國高校課堂教學中被廣泛應用，尤其是在經(jīng)管類專業(yè)課程教學改革中，起到了重要的啟示和推動作用。

政治經(jīng)濟學是高等院校財經(jīng)類專業(yè)的基礎課，也是教育部規(guī)定的經(jīng)濟學專業(yè)的八門核心課程之一，在經(jīng)濟學專業(yè)體系中處于基礎和核心位置。在以往教學中，由于課程的理論性和邏輯性很強，需要學習者有較高的抽象思維能力，而學生由于社會閱歷淺及對中國社會主義建設和當代資本主義發(fā)展感性認識不足等原因，往往在學習中感到理論知識晦澀難懂，影響了學習積極性，教學效果不理想。近年來，案例教學法被引入政治經(jīng)濟學的教學改革探索，從實踐效果看，案例教學在體現(xiàn)政治經(jīng)濟學理論的現(xiàn)實性、提升學生學習興趣、訓練培養(yǎng)學生分析能力和綜合素質等方面作用明顯;但另一方面，各地政治經(jīng)濟學案例教學實踐中也呈現(xiàn)出一些共性問題，影響到教學效果的進一步提升，值得我們關注和思考。

1 政治經(jīng)濟學案例教學存在的問題

從目前進行政治經(jīng)濟學案例教學的院校來看，該門課程教學過程中普遍存在以下一些問題：

1.1 案例資源的匱乏與適用性不足

相比于工商管理、西方經(jīng)濟學等課程，政治經(jīng)濟學案例教學起步較晚，積累相對薄弱，導致案例教學資源嚴重缺乏，系統(tǒng)成熟的政治經(jīng)濟學案例集寥寥無幾，可供教師參考使用的選擇很少，給政治經(jīng)濟學案例教學帶來一定的被動。同時現(xiàn)有的案例缺乏適用性，表現(xiàn)在有的案例出版時間過于久遠，譬如周又紅的《政治經(jīng)濟學案例》、程恩富的《政治經(jīng)濟學案例與習題集》分別是2003、2007年出版的，其中有些案例已經(jīng)因為陳舊而不合時宜了;有些案例時代差距太大，依然拿19世紀的資本主義說事兒，學生往往覺得與己無關，案例缺乏親切感與實際感;還有的案例太長、太大、太難，學生沒有時間也沒有能力去分析，造成了教學使用上的困難。

1.2 以案例教學完全代替理論講授

目前政治經(jīng)濟學課程多是作為公共基礎課或專業(yè)基礎課開設的，一般安排在大學一年級，此時學生的專業(yè)理論知識還極其欠缺，需要教師進行必要的理論傳授和知識梳理，幫助學生掌握基本理論知識，形成正確的思維方式，具備分析問題與判斷決策能力，這是保證案例教學有效性的前提。但在政治經(jīng)濟學案例教學實踐中，目前呈現(xiàn)出教師為調(diào)動學生學習積極性，片面強調(diào)案例教學而忽視甚至完全取代傳統(tǒng)理論教學的傾向。以案例教學完全代替理論講授，表面看來課堂生動形象，但由于學生沒有系統(tǒng)的理論知識作基礎，他們對案例的分析、材料的判斷等必然會浮在問題表面，最終只能得到一些零散的經(jīng)驗，而對整個知識體系模糊不清，案例教學也因此變得膚淺，達不到預期的教學效果。

1.3 課程安排以及課堂組織效果差

教師對課程體系把握上的偏差以及組織、協(xié)調(diào)和控制能力不高，導致在案例教學的安排和課堂組織上出現(xiàn)問題。首先，不能結合課程結構、篇章重點統(tǒng)籌安排案例教學，對哪里使用案例、使用什么類型的案例沒有科學的設計，或者是從始至終都在用簡單案例驗證知識點，學生難以對各個知識點融會貫通，綜合分析能力無法得到鍛煉;或者是一上來就給學生綜合型大案例，學生在沒有多少知識積累情況下感到難以駕馭。其次，課堂組織一團糟，在個人發(fā)言或小組討論中，教師不引導、不總結、不點評，學生漫無邊際地議論一番，卻沒有把握問題的實質，課堂教學可能在學生一片鼎沸聲中不知所以然地結束，最終使案例教學流于形式。

1.4 缺乏有效的考核和激勵機制

目前案例教學的考核方式并沒有伴隨教學改革及時跟進，主要方式有兩種：一是沿用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，試卷的題型依然是填空、名詞解釋、簡答題和論述題等常規(guī)題型，這種考核方式實際上又把學生拉回到囫圇吞棗、死記硬背的學習狀態(tài)中，導致學生在平時案例教學中缺乏積極性，影響到案例教學的效果。二是由個人或小組提供案例分析報告，教師根據(jù)報告給出期末成績，這種方式下，部分學生容易“放鴨子”，往往應付了事，交過來的個人報告會有很多雷同的“拷貝版”，小組報告中有些同學會采取“搭便車”行為不勞而獲。這兩種考核方式都不利于激勵學生積極參與平時的案例分析，存在較多弊端。

2 政治經(jīng)濟學案例教學的改進對策

為了更好地推進政治經(jīng)濟學案例教學，應從以下幾個方面改進突破：

2.1 重視案例的甄選和編寫工作

面對案例資源匱乏與適用性不足的困境，最好的解決思路就是自己動手豐衣足食，開展政治經(jīng)濟學案例教學的一線教師應直接參與案例的甄選和編寫工作，這樣不僅能逐步充實案例庫資源，同時教師結合教學內(nèi)容及學生的理解能力、思維特點編寫加工的案例能更好地與社會經(jīng)濟生活緊密結合，更具有實用性，這是案例教學最重要的前提和基礎。

政治經(jīng)濟學教學案例甄選和編寫應遵循如下原則：一是案例要有典型性和針對性。即選取最具有代表性、最能反映相關知識點的案例，學生通過分析和思考能很好地理解和把握政治經(jīng)濟學理論精髓并突出教學要點，這樣，案例教學才能給學生以更深的印象。二是案例要體現(xiàn)邏輯性和本土性。政治經(jīng)濟學的邏輯性非常嚴密，案例選取時應突出其學科的內(nèi)在邏輯關系，幫助學生的知識學習形成統(tǒng)一的脈絡。同時教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的本土案例，例如價值理論有關簡單勞動與復雜勞動的教學，就可以用中國的“民工潮”、“民工荒”為案例引導學生關注身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，關心本國的經(jīng)濟發(fā)展，使經(jīng)濟理論能夠真正地指導實踐。三是案例要突出實用性和時效性。例如在講授價值規(guī)律時就可以選取學生接觸最多的水果市場的價格變化作為案例，在介紹按生產(chǎn)要素分配的理論時，適時采用最新的“中國大陸財富排行榜”為案例，對這些經(jīng)濟現(xiàn)象，學生都有一定的切身體會和直觀感性認識，更能感受到政治經(jīng)濟學的實用性和時效性，能夠體會到學習政治經(jīng)濟學的樂趣。

2.2 堅持傳統(tǒng)理論教學為主、案例教學為輔

要正確處理案例教學與傳統(tǒng)理論教學之間的關系：傳統(tǒng)理論教學是案例教學的基礎和依據(jù)，案例教學是對傳統(tǒng)理論教學的延伸和深化，只有教師將基本理論和知識講清講透，學生有了一定的理論知識儲備后，才可能在案例教學中運用自如，不然案例教學就會成為無源之水、無本之木。因此，政治經(jīng)濟學案例教學實踐中一定要認清傳統(tǒng)理論教學與案例教學之間的主、輔關系，開展案例教學時不僅不能忽視基本理論知識的講授，實際上對傳統(tǒng)理論教學提出了更高的要求，如何在理論講授學時壓縮的情況下，依然能把理論知識完整清晰地講授給學生，這對教師是一個全新的考驗，需要一線教師為此投入更多的精力。

2.3 科學安排和有效組織案例教學

為達到政治經(jīng)濟學案例教學的目的，首先，要求開展案例教學的老師必須對政治經(jīng)濟學課程的理論體系有非常透徹的把握，必須非常熟悉政治經(jīng)濟學的教材和教學大綱，能結合課程教學內(nèi)容、教學重點提前對案例教學做出詳盡安排，包括哪些內(nèi)容安排課堂講授、哪些內(nèi)容輔以案例教學、哪里使用簡單案例、哪里引入綜合案例等，都要做事先的統(tǒng)籌安排，這樣才能使理論教學、案例教學相輔相成，整個教學渾然一體。其次，教師必須對政治經(jīng)濟學案例的課堂教學進行有效組織，包括以什么手段和方式提供和呈現(xiàn)案例;怎樣創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍，引領學生參與到案例討論中;如何通過總結和評價對案例教學進行概括和提升，總之，教師在整個案例教學組織中要始終發(fā)揮“導演”的作用，確保將案例教學逐步引向深入。

2.4 調(diào)整考核方式和成績評定標準

為確保案例教學達到預期效果，首先，必須改革傳統(tǒng)考核方式。應該摒棄死記硬背知識點的閉卷考核方式，側重于學員全面素質和綜合能力的考核，以理論思維的提升、能力的培養(yǎng)為目標，注重平時考核，可以將學生發(fā)言或討論的情況納入考核范圍，將學生在案例討論過程中的表現(xiàn)與其課程形成性成績掛鉤，期末可以采用論文、案例分析等方式對學生進行考核，通過考核方式的改革促動學生積極參與案例教學的各個環(huán)節(jié)。其次，必須調(diào)整成績評定標準。由于案例往往沒有標準統(tǒng)一的答案，因此案例教學評定成績時就不能搞“一刀切”，考慮的主要方面是學生的分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力，具體應該從分析步驟是否恰當、決策依據(jù)是否充分、結論推斷是否符合邏輯、思維有沒有創(chuàng)新等方面評定學生成績，特別是具有開拓思維、勇于創(chuàng)新的案例分析，在分數(shù)評判中要給予肯定與鼓勵。

3 結束語

教學實踐證明，政治經(jīng)濟學案例教學可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，符合時代發(fā)展對人才培養(yǎng)目標的要求。但正如任何一種教學方式、方法都有局限性一樣，政治經(jīng)濟學案例教學也會出現(xiàn)這樣、那樣的問題，需要我們認真摸索、總結、創(chuàng)新和不斷改進，以提升案例教學法在政治經(jīng)濟學教學中的效果。

項目基金：北京信息科技大學課程建設——教學方式方法改革項目（項目編號：2014KG50）“PXM2014_014224_000091其他項目—促進人才培養(yǎng)綜合改革項目”

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