楊開顏

摘 要：本文通過對我國特殊教育現(xiàn)狀的描述，介紹了關(guān)于特殊教育中感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的模式，闡述了感覺統(tǒng)合與藝術(shù)知覺和藝術(shù)表現(xiàn)形式的五種感覺之共通連結(jié)，強(qiáng)調(diào)了特殊美術(shù)教育是特殊教育中的一部分，是可以介入特殊兒童康復(fù)治療的一種教育方法，并結(jié)合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練理論，論述了特殊美術(shù)教育在這部分的作為，以及作為教育的一種特殊形式存在的必然性。通過與傳統(tǒng)美術(shù)治療理論做一定的對比，強(qiáng)調(diào)特殊美術(shù)教育是作為公民一部分的特殊兒童應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利，其發(fā)展勢在必行。

關(guān)鍵詞：特殊美術(shù)教育 ? 特殊兒童 ? 感覺統(tǒng)合

一、我國特殊教育現(xiàn)狀與特殊兒童

在剛剛過去的2014年4月2日國際自閉癥日，聯(lián)合國秘書長潘基文的發(fā)表致辭一開始就是：“今年的世界提高自閉癥意識日讓我們有機(jī)會祝賀自閉癥譜系障礙者的創(chuàng)意思維，并重申我們幫助他們實(shí)現(xiàn)巨大潛力的誓言……”;而美國總統(tǒng)奧巴馬一開始就強(qiáng)調(diào)：“每年，全球各地的人們都要在這個時間來認(rèn)識數(shù)以百萬計的自閉癥譜系患者，也包括每68人中就有一人的美國兒童。美國自閉癥者貢獻(xiàn)于社會的各個方面，是我們多元化國民中的重要一員。在世界提高自閉癥意識日，我們向所有自閉癥譜系患者表達(dá)我們的支持與尊重……”。

《中國特殊教育教師培養(yǎng)研究》一書中指出：在2009年我國教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國義務(wù)教育階段一共有419489名殘疾兒童在校接受教育，其中，63.19%的殘疾兒童正在普通教育學(xué)校或特殊教育學(xué)校接受義務(wù)教育。特殊教育學(xué)校教師數(shù)量達(dá)到四萬多名。但是這些特殊老師所針對的教學(xué)領(lǐng)域還基本以感官障礙等顯性障礙類型為主，即是通常所說的聾啞盲等殘疾兒童。自1988年來，在普通學(xué)校就讀的殘疾兒童數(shù)量顯著增加，隨班就讀教育形式的開展改變了我國普通教育的生態(tài)環(huán)境，打破了我國普通教育和特殊教育二元獨(dú)立存在的傳統(tǒng)局面，并鋪墊了我國融合教育的前行之路。而隨班就讀師資隊(duì)伍包括班級教師、資源教師、和巡回指導(dǎo)老師。在現(xiàn)階段我國國情下，主要由隨班就讀個案區(qū)域的公立特殊學(xué)校教師承擔(dān)資源教師和巡回指導(dǎo)教師工作。而我國目前的公立特殊學(xué)校本身也在發(fā)展中，在指導(dǎo)層面及擔(dān)負(fù)額外工作量上也面臨著巨大的考驗(yàn)。也就是說，目前，我國高等教育學(xué)校在隨班就讀師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上幾乎還沒有開始。

2014年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示我國目前約有1300萬自閉癥患兒，平均每100個孩子中就有一個自閉癥，在合并多動癥、學(xué)習(xí)障礙、顯性障礙類聾啞盲兒童、唐氏綜合癥、腦癱等特殊兒童，人數(shù)就還要大大多于統(tǒng)計的1300萬。在我國正在發(fā)展的特殊兒童教育中，特殊美術(shù)教育類的師資培養(yǎng)也幾乎沒開始，這成為我們美術(shù)教育工作者不得不深思的問題。

二、特殊教育中的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

筆者在中新網(wǎng)上曾看到這樣一篇的報道，北京創(chuàng)藝寶貝與全國婦聯(lián)《我和寶貝》雜志、《BEIJINGKIDS》雜志聯(lián)合主辦的“touch！touch！兒童感覺美術(shù)館”于2012年10月23日在北京世貿(mào)天階南街地下一層正式開幕，在11月1日首場公益體驗(yàn)中接待了一群特殊兒童。美術(shù)館安排專人對這些特殊兒童進(jìn)行陪護(hù)與參觀講解。美術(shù)館的設(shè)計理念主要是寓教于樂的方式，這類國際先進(jìn)教育理念的美術(shù)館是首次登陸中國，館內(nèi)有聲音游樂園、視覺游樂園、生命展覽館、觸覺游樂園、魔法游樂園等場館。期望兒童能通過對事物不同角度的全新體驗(yàn)與重新解析，例如，聲音的體驗(yàn)和解析，再結(jié)合視覺的動態(tài)模式，或和節(jié)奏點(diǎn)肢體動作連接，或和色彩、觸覺等各種感知覺產(chǎn)生連接，從而形成新的感覺模式。目的是使孩子們調(diào)動聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺等五感進(jìn)行深度溝通，透過“五感”這五個生命窗口，并通過親自觸摸、操作、觀察和體驗(yàn)后，期望大腦、肢體、情感與創(chuàng)造力、好奇心、想象力得到刺激，結(jié)成紐帶，使身心得到充分解放，智力獲得啟發(fā)，思維變得活躍，心靈得以升華……。

這種所謂國際先進(jìn)教育理念，其實(shí)早在1960年，由ShrttinhyotC. S LashleyK.S首先提出，稱之為感覺統(tǒng)合。感覺統(tǒng)合術(shù)提出后，廣泛地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對腦功能研究，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個體與環(huán)境順利接觸。

那么，什么是感覺統(tǒng)合失調(diào)？首先我們試著分析現(xiàn)在最令家長們頭疼的一種常見兒童問題：注意力不集中。其根源就有很多，很多時候我們常將這種問題歸類于兒童的興趣、動機(jī)沒有被調(diào)動、現(xiàn)代社會電子玩具的干擾太多，這確實(shí)也是其中的一部分原因。但更多時候，孩子只是在感覺的整合上出現(xiàn)了問題，例如，他可能肌耐力不夠，無法忍受20分鐘，半小時的安坐，或許是他視覺上的干擾太多，他無法找到焦點(diǎn)，也可能是孩子對聲音過度敏感，使他們無法過濾掉不相干的聲音，因此也無法在許多聲音中找到目標(biāo)聲音，這些感覺處理的混亂使他們無法將注意力集中在我們希望他集中的焦點(diǎn)上，而這類感覺統(tǒng)合上的問題它是完全有可能形成一個包裹，因?yàn)樽⒁饬Φ娜笔?，造成學(xué)習(xí)理解差、做作業(yè)拖拉、從而影響性格造成緊張、膽小和退縮。過去，那些被診斷為多動癥的問題兒童，以及現(xiàn)在大量的自閉癥患者，大都合并有許多令人頭疼的行為問題。給孩子吃藥、打針等，效果甚微，更何況自閉癥患者仍然是醫(yī)學(xué)上的一個謎，吃藥無非只能稍微控制孩子的異常多動、異常情緒，卻有可能造成某些后遺癥;有的家長認(rèn)為孩子能聽懂卻不配合，是有意不聽話，對孩子又打又罵，造成孩子的身心創(chuàng)傷。AyresA.J認(rèn)為，10%～30%的兒童出現(xiàn)上述癥候群，并不是教育問題，而是兒童大腦功能發(fā)育不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致通過感覺器官的信息不能經(jīng)過大腦有效整合，在醫(yī)學(xué)和心理學(xué)上稱為感覺統(tǒng)合失調(diào)或?qū)W習(xí)能力障礙。

歐洲、日本、美國、臺灣等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)從70年代興起兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，現(xiàn)已發(fā)展成每間小學(xué)都設(shè)有感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室。日本各生活小區(qū)和公園，公共兒童游樂區(qū)域中都有秋千和沙池，這其實(shí)是非常有深意、符合兒童感知覺發(fā)展規(guī)律的，為兒童的前庭覺和觸覺的刺激發(fā)展提供最方便的材料和工具，同時作為兒童最感興趣的游戲活動，最大限度愉悅豐富了他們的童年生活。而在我國，由于安全管理問題，很難在公園和社區(qū)的公共區(qū)域中找到秋千和沙池，除非是收費(fèi)游樂場。

如今，對于大多數(shù)特殊兒童不同程度的感覺統(tǒng)合失調(diào)，有針對的訓(xùn)練理論和技術(shù)逐漸在開發(fā)和完善，參加訓(xùn)練的特殊兒童都有不同程度的改善，臨床實(shí)踐證明幾乎85%的受訓(xùn)兒童收到了顯著的效果。也就是說在當(dāng)今特殊教育多樣化的理論實(shí)踐領(lǐng)域當(dāng)中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是其中重要的一部分，它適用解決3-13歲有學(xué)習(xí)困難或行為問題的兒童。

三、感覺統(tǒng)合引發(fā)的特殊美術(shù)教育思考

筆者走訪了廣州主要的特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，例如歡樂島、太陽花、康納自閉癥學(xué)校及廣州啟智特殊公立學(xué)校，與現(xiàn)正從事特殊教育的較為資深的老師有過深入的接觸和交談，在我國特殊教育發(fā)展至今，沿用了多種國外特殊教育理論，一般都已達(dá)成共識：一個特殊兒童的康復(fù)進(jìn)步，綜合多個特殊教育理論，綜合多樣操作技法，可以起到更好的效果，而評估系統(tǒng)更是各種綜合問題的觀察體現(xiàn)。于是筆者開始思考，特殊美術(shù)教育在其中可以有怎樣的作為？幾乎每一個特殊兒童只要參與康復(fù)訓(xùn)練，首先就會有一套隨身的評估結(jié)果，廣州中山三院神經(jīng)康復(fù)科就提供權(quán)威的評估體系。因此操作的美術(shù)教師很容易了解個案的具體真實(shí)情況，但是針對特殊兒童的美術(shù)教育，教師需要掌握一定的特殊教育理論知識，并需要累積一定的特殊兒童教學(xué)技法操作和經(jīng)驗(yàn)，這也就是為什么筆者要在美術(shù)教育前面加上特殊二字，它跟我們以往所認(rèn)識的美術(shù)教育有很大的區(qū)別。也可以說是現(xiàn)今美術(shù)教育的一大空白。

美國作家艾略特·W·艾斯納在他的《兒童的知覺與視覺的發(fā)展》中指出：當(dāng)我們?nèi)シ治鲈谥庇^藝術(shù)實(shí)踐和欣賞中起作用的幾個因素時，會清楚地看到，藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞是一種復(fù)雜的認(rèn)知——知覺（cognitive——perceptnal）活動。這里所指的知覺和本文第二段所引摘中新網(wǎng)上報道所提出的五種感覺，并感覺統(tǒng)合教育理論，在一定層面上都有關(guān)聯(lián)。當(dāng)代藝術(shù)不再僅僅局限于視覺形式，語言文字、音樂戲劇、大眾傳媒。數(shù)碼影降、聲光電化，只要能傳達(dá)特定信息，就無所不用，繪畫超越平面限制，雕塑結(jié)合風(fēng)景和建筑，展出場地也不局限在畫廊扣博物館，也就是說當(dāng)代藝術(shù)，是多方面在刺激人類各部分感官系統(tǒng)。因此，僅僅就特殊兒童感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練，特殊美術(shù)教育就可以有很大的作為，在感覺統(tǒng)合失調(diào)的特殊兒童，如何結(jié)合他們的綜合評估結(jié)果，再通過特殊美術(shù)教學(xué)有針對的介入，起到參與特殊兒童治療康復(fù)的作用。

四、特殊美術(shù)教育與美術(shù)治療的區(qū)別及發(fā)展的勢在必行

在已有的文獻(xiàn)中，關(guān)于繪畫藝術(shù)治療對特殊兒童的幫助，許多專家在這一方面寫過許多相關(guān)的論文，提出應(yīng)有知能和感官，促進(jìn)感覺統(tǒng)合，王丹在《藝術(shù)治療——促進(jìn)孤殘兒童心理健康的重要方法》就已經(jīng)指出，并在文中強(qiáng)調(diào)了通過藝術(shù)治療 ，對于部分因受到心靈創(chuàng)傷而導(dǎo)致心理、情緒不穩(wěn)定的孤殘兒童，可有助于幫助他們實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定，進(jìn)而引導(dǎo)他們的意識行為。而南京師范大學(xué)的陳琨在其《繪畫投射技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)治療的探索》一文中進(jìn)行了報道，對兩個有明顯攻擊行為的自閉癥兒童進(jìn)行了繪畫藝術(shù)治療的干預(yù)過程。由于自閉癥兒童大都合并社交、語言障礙，他們在溝通和表達(dá)上有缺失的表現(xiàn)，通過繪畫美術(shù)治療，期待能夠發(fā)現(xiàn)他們的恐懼、焦慮和沖突，由此可以進(jìn)一步挖掘出導(dǎo)致產(chǎn)生攻擊性行為的深層動因，并減低攻擊行為的發(fā)生頻率。但是在這些文獻(xiàn)里所提到的美術(shù)治療，操作介入的部分更多屬于精神心理層面，它的范圍與功能相對狹窄。就如心理美術(shù)治療（art therapy）是誕生于20世紀(jì)中期的一種藝術(shù)療法，由精神分析學(xué)家南伯格（Mar-garet Naumburg）創(chuàng)立，它主要通過繪畫、雕塑、拼貼創(chuàng)作等美術(shù)手段幫助當(dāng)事人釋放難以言表的情緒、控制行為、解決問題，進(jìn)而獲得身心整合。

特殊美術(shù)教育當(dāng)然包括了繪畫藝術(shù)治療，但它首先是一種教育，是特殊兒童作為公民接受義務(wù)教育的一種權(quán)利，它可以合并介入特殊教育的許多領(lǐng)域，特殊兒童失調(diào)的感覺統(tǒng)合、社交障礙、情感缺失、認(rèn)知理解、行為問題等等，都可以有特殊美術(shù)教育介入的空間，并且服務(wù)于特殊兒童成長教育的各個階段。而且，占據(jù)了所有殘障類兒童之首的自閉癥兒童，就有幾乎10%的孩子屬于天才癥候群，相當(dāng)多的兒童對于藝術(shù)有著特殊的愛好和有著相當(dāng)?shù)拿舾卸?，他們在美術(shù)領(lǐng)域中也有可以被引導(dǎo)發(fā)展，并成為他們?nèi)蘸筚囉谥\生的可能。就如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院袁佐老師曾經(jīng)在一次自閉癥兒童畫展的訪談中指出：“有可能他們是自閉癥患者，但僅此而已，他們同時也有可能是未來優(yōu)秀的藝術(shù)家?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]王雁等.中國特殊教育教師培養(yǎng)研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]【美】艾略特·W·艾斯納.兒童的知覺與視覺的發(fā)展[M].湖南美術(shù)出版社，1994.

[3]閆俊，崔玉華.一次集體繪畫治療嘗試[J].中國臨床康復(fù)， 2003， （30）.

[4]高穎.藝術(shù)心理治療[M].山東：山東人民出版社，2007.

[5]何靜，蔣明全. 繪畫藝術(shù)治療在中國發(fā)展的介紹[J]. 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報， 2009（2）.

[6]王丹.藝術(shù)治療———促進(jìn)孤殘兒童心理健康的重要方法[J].社會福利， 2007（6）.

[9]陳琨.繪畫投射技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)治療的探索[D].南京師范大學(xué)， 2007.

作者單位：廣州大學(xué)美術(shù)設(shè)計學(xué)院