摘 要 以職業(yè)興趣理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以臺灣大同技術(shù)學(xué)院為例，探尋大陸高職院校學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)的路徑和方法：確立學(xué)生本位的教育理念，以職場為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制、職涯對接輔導(dǎo)機(jī)制，建立專業(yè)教學(xué)助理制度，構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)制等。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;學(xué)生本位 ;職場導(dǎo)向;專業(yè)意識;培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）26-0087-03

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不僅注重畢業(yè)生的實踐動手能力，也要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)意識。調(diào)查顯示，高職學(xué)生在畢業(yè)兩年后，仍從事本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)工作的人數(shù)只占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的50%。大學(xué)畢業(yè)生的頻繁跳槽，導(dǎo)致企業(yè)付出了相當(dāng)大的人力和財務(wù)成本。因此，高職學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)不容忽視。

一、臺灣高職學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)基本情況

自上世紀(jì)90年代開始，臺灣教育大環(huán)境逐漸改變，加上少子化等因素，臺灣教育受到前所未有的沖擊。為順應(yīng)教育大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，臺灣大同技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“大同學(xué)院”）勇于創(chuàng)新，闖出了一條生存和發(fā)展之路，積累了許多寶貴的教改經(jīng)驗，其中在學(xué)生的專業(yè)意識培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)上有很多成功的做法。臺灣大同學(xué)院學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的高度認(rèn)同和熱情投入，專業(yè)學(xué)習(xí)主動積極，專業(yè)活動認(rèn)真參與，學(xué)生對自己未來的職業(yè)選擇有著明確的認(rèn)識和堅定的信心。大同學(xué)院畢業(yè)生流向追蹤調(diào)查顯示，2013年該校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)85%（不含升學(xué)及服兵役），專業(yè)對口就業(yè)率達(dá)70%（不含自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)），畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的學(xué)生不多，大多在與專業(yè)相近或相關(guān)的行業(yè)就職。這些充分說明了大同學(xué)院在學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)上是成功的。

大同學(xué)院在學(xué)生專業(yè)意識的培養(yǎng)上已形成獨特和完善的運作機(jī)制，其經(jīng)驗在于：以學(xué)生為本位，在學(xué)生專業(yè)意識的培養(yǎng)上注重考量學(xué)生的興趣、個性和未來發(fā)展方向，有針對性地采用多種培養(yǎng)手段和方法，及時予以職業(yè)興趣和專業(yè)認(rèn)同的引導(dǎo)和強(qiáng)化，培養(yǎng)過程重視產(chǎn)業(yè)市場和專業(yè)教育零距離對接，“職場導(dǎo)向”的理念始終貫穿在專業(yè)意識培養(yǎng)全過程中，形成了多元、長效的培養(yǎng)運作機(jī)制。

二、兩岸學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)比較

（一）職業(yè)教育學(xué)制的不同

臺灣的職業(yè)教育學(xué)制同大陸有很大的不同。新的教育形勢變化迫使臺灣技職學(xué)校變革求生，實施多元入學(xué)方案，其中就包括確立中等職業(yè)教育學(xué)制，即從國中（大陸為初中）開始就實施技藝教育學(xué)程、綜合高中專門學(xué)程及高中附設(shè)職業(yè)類科。也就是說，臺灣目前的職業(yè)教育從國中（初中）就開始滲透，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)有技藝學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生并予以職業(yè)意識的引導(dǎo)，到高中更是充分尊重并引導(dǎo)學(xué)生未來的升學(xué)選擇，并提供專門學(xué)程進(jìn)行興趣引導(dǎo)入學(xué)。這種多元入學(xué)的好處是，選擇就讀技職院校的學(xué)生一般都是經(jīng)過慎重選擇，從國中或高中開始經(jīng)過職業(yè)課程學(xué)習(xí)就確立了職業(yè)取向，并對選讀的專業(yè)有了一定的職業(yè)認(rèn)知，因此入學(xué)后他們熱愛專業(yè)，有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并對自己未來的職業(yè)生涯有一定的認(rèn)識和計劃。

近年來，隨著社會對人才的要求進(jìn)一步提高，大陸高職院校招生錄取也呈現(xiàn)多元化趨勢，如通過全國高考、部分高職院校單獨招生或在部分地區(qū)推行所謂高職“3+2”模式試點招生錄取。無論是哪種招生入學(xué)途徑，高職院校學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)意識培養(yǎng)都是不足的。

（二）培養(yǎng)機(jī)制不同

大同學(xué)院從學(xué)生本位出發(fā)，以職場為導(dǎo)向，構(gòu)建生活輔導(dǎo)機(jī)制、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制和職涯輔導(dǎo)機(jī)制，并利用臺灣“UCAN大專校院就業(yè)職能平臺”對學(xué)生進(jìn)行職場共通職業(yè)能力測試，形成了多元、長效的培養(yǎng)運作機(jī)制。

生活輔導(dǎo)機(jī)制：包括新生始業(yè)輔導(dǎo)、新生家長座談會、班導(dǎo)師機(jī)制、午餐約會機(jī)制、Office hours機(jī)制（一周某個時間段在辦公室等待學(xué)生前來進(jìn)行生活或?qū)I(yè)咨詢）、系學(xué)生會干部座談會、全系師生座談會、導(dǎo)師輔導(dǎo)知能研習(xí)等。從新生入校開始，即與學(xué)生家長建立聯(lián)絡(luò)互動機(jī)制，專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)會干部齊抓共管，共同幫助學(xué)生認(rèn)知專業(yè)，樹立專業(yè)意識與學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制：包括宣導(dǎo)選課機(jī)制、證照輔導(dǎo)制度、班導(dǎo)師機(jī)制、學(xué)習(xí)預(yù)警制度、補(bǔ)救教學(xué)制度、教學(xué)助理制度、建置職涯進(jìn)路圖、輔導(dǎo)學(xué)生歷程檔案、“生涯興趣量表”評量測驗等。其中的“生涯興趣量表”評量測驗、建置職涯進(jìn)路圖、輔導(dǎo)學(xué)生歷程檔案機(jī)制的建立，有利于協(xié)助學(xué)生探索及選擇自己未來的職業(yè)生涯，尊重學(xué)生的個性和選擇;教學(xué)助理制指聘請同專業(yè)的高年級學(xué)長擔(dān)任專業(yè)教師的教學(xué)助理，協(xié)助教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并予以疏導(dǎo);學(xué)習(xí)預(yù)警制度、補(bǔ)救教學(xué)制度是針對專業(yè)學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生設(shè)立的，一般都會先同學(xué)生家長溝通，進(jìn)行預(yù)警，學(xué)校和家長共同找出原因，課業(yè)導(dǎo)師都會單獨約其談話并進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，班級教學(xué)助理也會參與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這些舉措夯實了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)識能力和專業(yè)實務(wù)技術(shù)能力，使學(xué)生學(xué)有所獲，更堅定自己未來的職業(yè)選擇。

職涯輔導(dǎo)機(jī)制：包括系友會實務(wù)講座、舉辦企業(yè)參訪、職涯教育課程、就業(yè)博覽會、建置學(xué)生歷程檔案、畢業(yè)生流向追蹤機(jī)制、服務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)制等。大同學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中十分重視產(chǎn)業(yè)市場和專業(yè)教育零距離對接，如邀請本專業(yè)領(lǐng)域事業(yè)有成的學(xué)長回校開辦講座;聘請業(yè)界專家開展職業(yè)講座;設(shè)立“雙師學(xué)堂”制，聘請業(yè)界師資介入專業(yè)課堂教學(xué)或業(yè)界師資與學(xué)校專任教師同堂授課;鼓勵教師不定期帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參訪交流，進(jìn)行職場模擬體驗活動，感受職場氛圍;鼓勵學(xué)生到就業(yè)博覽會（人才市場招聘會）求職應(yīng)聘;要求學(xué)生在“學(xué)生歷程檔案”中建立個人化職涯平臺，記錄學(xué)習(xí)歷程規(guī)劃、設(shè)定生涯、職涯規(guī)劃，與學(xué)長分享畢業(yè)工作經(jīng)驗，幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，增加未來進(jìn)入職場的優(yōu)勢;建立全校性的畢業(yè)生流向追蹤機(jī)制，將畢業(yè)生追蹤調(diào)查資料回饋至教學(xué)及課程調(diào)整，同時發(fā)現(xiàn)并推廣專業(yè)學(xué)習(xí)榜樣，以增強(qiáng)在校生的專業(yè)學(xué)習(xí)信心;建立專業(yè)導(dǎo)向的“服務(wù)學(xué)習(xí)”機(jī)制，鼓勵學(xué)生在完成相關(guān)專業(yè)課程后，積極投入社會活動，提供校外志愿服務(wù)，把專業(yè)學(xué)習(xí)和社會活動緊密結(jié)合起來，以便更好地了解社會，認(rèn)知專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)意識和服務(wù)社會的態(tài)度。大同學(xué)院的職涯輔導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建無疑強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)，堅定了學(xué)生的自我職業(yè)取向。

臺灣UCAN大專校院就業(yè)職能平臺的導(dǎo)向機(jī)制：建立學(xué)生職場共通職能能力測試平臺，該平臺包括職業(yè)查詢、職業(yè)興趣探索、職能診斷、能力養(yǎng)成計劃、診斷咨詢服務(wù)五個模塊。該平臺能幫助學(xué)生通過完成平臺測試項目進(jìn)而認(rèn)識及探索自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，提供診斷結(jié)果和學(xué)生未來職業(yè)選擇的可行性方向，從而確定學(xué)生從事某種職業(yè)要達(dá)到的核心能力、態(tài)度和品格，使學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和主動性。

大陸高職院校針對學(xué)生專業(yè)意識的培養(yǎng)也有一些措施和方法。如新生入校，各專業(yè)都會開展一些專業(yè)教育活動，各專業(yè)也會定期或不定期舉辦一些專業(yè)講座，組織學(xué)生到企業(yè)參訪。相比大同學(xué)院的做法，除了培養(yǎng)機(jī)制不健全甚至缺失外，更重要的是在學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)上仍然停留在傳統(tǒng)觀念上，沒有從“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變，沒有真正關(guān)注行業(yè)或職場的需求，已采取的一些措施和方法（或已形成的某種機(jī)制）忽視學(xué)生的個性特征和發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)“面”的培養(yǎng)而缺乏“個體”的針對性。

三、臺灣高職學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)的啟示

充分利用大陸高考制度改革的契機(jī)，在普通高中做好學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)工作，在部分高中開展對接試點工作，有針對性地開設(shè)一些職業(yè)類型的選修課供學(xué)生選讀，并在招生工作中做好專業(yè)宣講和動員工作，從源頭上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)有技藝學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生并予以職業(yè)意識的引導(dǎo)。

高職院校學(xué)生專業(yè)意識的培養(yǎng)首先要確立“學(xué)生本位”的教育理念，協(xié)助學(xué)生自我認(rèn)知，自我探索，尤其在新生入學(xué)階段，要認(rèn)識并充分尊重學(xué)生的個性特征和職業(yè)興趣，以職場的能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生正確定位未來的職業(yè)取向，引導(dǎo)學(xué)生了解進(jìn)入職場必須具備的核心能力、態(tài)度和品格，帶動學(xué)生積極投入到有目標(biāo)有方向的專業(yè)學(xué)習(xí)。依據(jù)職業(yè)興趣理論對高職院校入學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)興趣測試，讓新生清晰了解自己的個性特征、職業(yè)興趣類型和在職業(yè)選擇中的主觀傾向，尋找自己的職業(yè)定位。

以職場為導(dǎo)向，對接產(chǎn)業(yè)需求，“請進(jìn)來”（業(yè)界師資）、“走出去”（專業(yè)實踐），讓學(xué)生真正體驗職場氛圍，樹立專業(yè)主體意識、角色認(rèn)同意識、專業(yè)目標(biāo)意識以及專業(yè)自尊意識。開設(shè)《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程，聘請企業(yè)業(yè)師作為主講教師，增加課程的業(yè)界背景和說服力;學(xué)校增加經(jīng)費投入力度，支持各專業(yè)組織學(xué)生定期到相關(guān)企業(yè)參訪并形成制度，支持學(xué)校各專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)平臺建設(shè)。

從學(xué)生的興趣、個性和職業(yè)取向出發(fā)，對接產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制、職涯對接輔導(dǎo)機(jī)制，并從制度層面進(jìn)行監(jiān)督、激勵和落實。如設(shè)立辦公室約談機(jī)制，讓專業(yè)導(dǎo)師與每一位學(xué)生一對一溝通交流;設(shè)立專業(yè)教學(xué)助理制度，搭建學(xué)生與專業(yè)教師緊密互動的橋梁;成立系友會并定期舉辦系友會實務(wù)講座;聘請優(yōu)質(zhì)業(yè)界師資介入專業(yè)課堂教學(xué)并形成制度;構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)向的服務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵學(xué)生把專業(yè)學(xué)習(xí)和社會活動緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)專業(yè)意識和服務(wù)社會的態(tài)度。

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收稿日期：2014-07-14

作者簡介：黃海（1965- ），男，湖南岳陽人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化傳播學(xué)院副教授。

Optimization Strategies on Training Mechanism of Vocational Students Professional Awareness in Taiwan and Its Enlightenments

HUANG Hai

（Changsha Vocational and Technical College of Civil Administration， Changsha Hunan 410004， China）

Abstract ?By vocational interest theory and constructivist learning theory， taking Taiwan Tatung Institute of Technology as the example， students explore paths and methods of professional vocational colleges continent Awareness Training： establish the concept of student centered education to career-oriented， building professional learning counseling mechanisms career counseling docking mechanism， establish a teaching assistant system， and build a professional-oriented service-learning mechanism.

Key words ?higher vocational education; student centered; vocational career-oriented; professional awareness; training mechanism