張世勇

摘 要 “社會(huì)調(diào)查方法”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。依照課程論的目標(biāo)模式，具有不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容宜采取不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法服務(wù)共同的教學(xué)目標(biāo)。理論性的內(nèi)容應(yīng)采用課堂講授為主的啟發(fā)式教學(xué)，以促成學(xué)生科學(xué)世界觀和探索精神的養(yǎng)成；實(shí)操性的內(nèi)容則應(yīng)采取分組實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法探究社會(huì)事實(shí)的能力；綜合性的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用課堂精解、主題式學(xué)習(xí)和問題糾錯(cuò)等多種教學(xué)方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

關(guān)鍵詞 “社會(huì)調(diào)查方法” 探究能力培養(yǎng) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“社會(huì)調(diào)查方法”是社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、政治學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的普及型課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)系統(tǒng)的社會(huì)研究方法論的基礎(chǔ)上，掌握具體的調(diào)查方法和技術(shù)，具備探究社會(huì)真實(shí)的能力，兼具理論性、實(shí)踐性和綜合性。在實(shí)用主義教學(xué)觀下，“社會(huì)調(diào)查方法”課程的教學(xué)一直定位于技能獲得，將學(xué)生作為技能培訓(xùn)的對象，忽視了社會(huì)調(diào)查調(diào)查方法在大學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)探究能力培養(yǎng)方面的作用。這不僅不符合對素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，也忽視了”社會(huì)調(diào)查方法”這門課程應(yīng)具有的終極目標(biāo)。本文以風(fēng)笑天著《社會(huì)研究方法》的教材所包含的教學(xué)內(nèi)容為例，提出旨在提高學(xué)生探究能力為核心的綜合性教學(xué)改革思路。

1 以探究能力培養(yǎng)為核心的必要性

“社會(huì)調(diào)查方法”是社會(huì)科學(xué)諸學(xué)科探索社會(huì)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)社會(huì)規(guī)律的方法和途徑，從素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的角度來看，單純的方法和技能是不夠的。通過該門課程的學(xué)習(xí)，社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備科學(xué)的世界觀和科學(xué)的探索精神，并掌握科學(xué)探究的方法，即獲得“如何了解事物，而不是知道什么事物”的探究能力。①在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀看來，單純的科學(xué)知識是一種不完美的知識，（科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念和原理）是不斷發(fā)展的、暫時(shí)的，相比于科學(xué)知識，科學(xué)精神和科學(xué)方法具有更高的價(jià)值。②大多關(guān)于“社會(huì)調(diào)查方法”的教改思路都將實(shí)踐教學(xué)放在了突出位置，忽視了對學(xué)生探究能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。③

筆者在“社會(huì)調(diào)查方法”的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，之所以造成以上傾向的主要原因是對這門課程教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)認(rèn)識不夠充分，對“社會(huì)調(diào)查方法”課程所指涉的終極教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不到位?！吧鐣?huì)調(diào)查方法”課程內(nèi)容可分為個(gè)方面，社會(huì)調(diào)查理論（科學(xué)方法論）、調(diào)查的方法和技術(shù)，多學(xué)科的綜合知識。除調(diào)查的方法和技術(shù)之外，科學(xué)方法論和多學(xué)科綜合知識兩方面的教學(xué)內(nèi)容皆不適合實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了采取什么樣的教學(xué)方法，一定的教學(xué)方法又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須以提高學(xué)生的探究能力為旨?xì)w，針對不同教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中有針對性采取不同的教學(xué)方式。

2 “社會(huì)調(diào)查方法”教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)

作為一種系統(tǒng)的科學(xué)方法，“社會(huì)調(diào)查方法”的教學(xué)內(nèi)容既包含了對學(xué)生而言的先驗(yàn)性的理論知識，又包含了讓學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)的方式認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形成新認(rèn)識和創(chuàng)造新知識的實(shí)操性課程內(nèi)容。國內(nèi)使用較為普遍“社會(huì)調(diào)查方法”教材是風(fēng)笑天所著的《社會(huì)研究方法》，其主要內(nèi)容分為3個(gè)部分：社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)、社會(huì)調(diào)查的方式，資料的分析和表達(dá)。④社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)實(shí)質(zhì)上是科學(xué)調(diào)查方法論的內(nèi)容，是科學(xué)探究方法的總論。社會(huì)調(diào)查方式包括問卷法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、實(shí)地調(diào)查等4種方式，具體的方法和技術(shù)包含在以上4種研究方式的不同環(huán)節(jié)以及資料的分析與表達(dá)中，科學(xué)世界觀和科學(xué)探究精神滲透在各部分教學(xué)內(nèi)容中。此外，該門課程還包含了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論和統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用等涉及多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容從探究能力培養(yǎng)的角度來看具有不同性質(zhì)。

（1）理論性的調(diào)查方法論：作為指導(dǎo)社會(huì)調(diào)查的理論基礎(chǔ)，方法性課程必然包含著方法論的理論內(nèi)容。社會(huì)調(diào)查的哲學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)調(diào)查的方法體系、科學(xué)求知的一般程序、調(diào)查方式的概要介紹等都屬于這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生明白：科學(xué)的、可靠的認(rèn)識是如何來的；以經(jīng)驗(yàn)觀察和邏輯推理為核心的科學(xué)求知方式與傳統(tǒng)的權(quán)威法、樸素經(jīng)驗(yàn)法和思辨法的不同之處。此外，這部分教學(xué)內(nèi)容還對上述4種研究方式從研究范式層次進(jìn)行了歸類，并區(qū)分了定性研究和定量研究。這些內(nèi)容與哲學(xué)上的認(rèn)識論內(nèi)有關(guān)，其難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解科學(xué)探究的哲學(xué)基礎(chǔ)，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該能體會(huì)到科學(xué)探究的精神內(nèi)核。在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣了基礎(chǔ)知識接受性學(xué)習(xí)的低年級大學(xué)生接受這方面內(nèi)容有一些困難，而這部分內(nèi)容也不可能通過實(shí)踐性教學(xué)來完成。

（2）實(shí)操性的調(diào)查方法和技術(shù)：“社會(huì)調(diào)查方法”課程的具體目標(biāo)是教給學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中獲取有用信息的系統(tǒng)方法，必然涉及到一些實(shí)操性內(nèi)容，這些內(nèi)容就是調(diào)查方式和具體的方法與技術(shù)。這部分內(nèi)容是“社會(huì)調(diào)查方法”課程的主體部分，是科學(xué)探究能力的具體表現(xiàn)形式。調(diào)查方式指的是貫穿于調(diào)查研究全過程的程序與方法，包括抽樣、問卷調(diào)查、訪談、觀察等具體的方法與技術(shù)。如，如何選題、如何抽樣、調(diào)查方式的選擇，4種研究方式的操作過程，以及資料分析的方法和技術(shù)。與上述理論性內(nèi)容不同，這部分教學(xué)內(nèi)容如同操作說明書，程序性較強(qiáng)，課堂教授只能一般性地介紹各種方法和技術(shù)的操作規(guī)程，以及各個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)。從知識內(nèi)容角度來看，這部分實(shí)操性的教學(xué)內(nèi)容是程序性知識。

程序性的知識有兩種表現(xiàn)形態(tài)，一是“技術(shù)知識”，如一些操作步驟，可以在課堂講解中被告知；二是表現(xiàn)為“實(shí)踐的知識”，其特點(diǎn)是內(nèi)隱的，很難通過課堂講解方式傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者只能通過親身參與實(shí)踐才能意會(huì)或體驗(yàn)到。⑤可以說這種知識是不能被“教”會(huì)的，只能在做的過程中被“領(lǐng)悟”。在教學(xué)實(shí)踐中筆者注意到，僅僅通過課堂講授，很難引起學(xué)生高度注意力和興趣，學(xué)生既不可能也沒有必要將各種操作程序和技術(shù)記下，一些需要理解的內(nèi)容也只有在具體的實(shí)際操作中理解。

（3）多學(xué)科的綜合性知識和素養(yǎng)：“社會(huì)調(diào)查方法”是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的共同研究手段，同時(shí)，“社會(huì)調(diào)查方法”也是借鑒和吸納了上述多學(xué)科的方法而逐漸發(fā)展成熟的。⑥這就決定了這門課程一些教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及到多學(xué)科的知識，其教學(xué)內(nèi)容具有綜合性的特點(diǎn)。比如，來源于統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽樣和定量資料分析，借鑒于心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)法，借鑒于人類學(xué)的觀察法和訪談法，借鑒于歷史學(xué)的文獻(xiàn)法，還有計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)以及基于網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查分析。各種調(diào)查方式各有其不同的學(xué)科背景，而且隨著社會(huì)調(diào)查方法的發(fā)展，其他一些方法和技術(shù)也不斷地被吸納進(jìn)來，調(diào)查方法越來越走向多學(xué)科的綜合。比如，近年來基于大數(shù)據(jù)的社會(huì)計(jì)算的發(fā)展，是社會(huì)科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)等多學(xué)科交叉融合的結(jié)果，⑦跨越了人文社會(huì)科學(xué)和理工學(xué)科的界限。

要具備一定的探究能力，僅僅掌握了具體的方法和技術(shù)是不夠的。學(xué)生如果要開展社會(huì)調(diào)查，必須深入到社會(huì)生活中去，主動(dòng)與日常生活之外的人打交道，因此與人溝通的藝術(shù)也是“社會(huì)調(diào)查方法”課程中必不可少的教學(xué)內(nèi)容。除了文獻(xiàn)研究之外其他3種調(diào)查方式，都要求調(diào)查者與他人打交道，因此，調(diào)查者必須具備一定的人際交往能力。社會(huì)調(diào)查過程中的人際交往方式有兩種：一種是通過問卷和調(diào)查表的間接交往，一種是與調(diào)查對象直接接觸。前者要求調(diào)查者與調(diào)查對象進(jìn)行書面溝通，后者要求調(diào)查者與調(diào)查對象面對面溝通。無論是哪一種溝通方式，都是對調(diào)查者社交能力的考驗(yàn)。從這一點(diǎn)來說，“社會(huì)調(diào)查方法”課程的教學(xué)就不僅僅是讓學(xué)生習(xí)得一種方法和技術(shù)那么簡單，人際交往、溝通協(xié)調(diào)等社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是其必然的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

3 以提高學(xué)生探究能力為目標(biāo)的教改思路

按照課程設(shè)計(jì)理論中的目標(biāo)模式，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著教學(xué)目標(biāo)的確立、實(shí)現(xiàn)及評價(jià)而進(jìn)行。⑧要建立與上述教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案，達(dá)到提高學(xué)生探究能力為核心綜合素質(zhì)，首先必須明確不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，其次確立達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法，最后要注意將科學(xué)世界觀、科學(xué)精神和科學(xué)方法等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！吧鐣?huì)調(diào)查方法”課程的理論性的內(nèi)容大多指向科學(xué)世界觀和科學(xué)精神的培養(yǎng)，而實(shí)操性的內(nèi)容指向科學(xué)探究方法的培養(yǎng)，這幾個(gè)方面共同構(gòu)成了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。顯然，要達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)需按照“有的放矢”的原則將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力擺在突出位置。具體的教學(xué)改革思路可以從以下幾個(gè)方面展開：

（1）針對理論性內(nèi)容采取啟發(fā)式教學(xué)：“社會(huì)調(diào)查方法”中理論性的教學(xué)內(nèi)容從知識類型上來說是理解性知識，這部分教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說是間接性的經(jīng)驗(yàn)，不宜采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，啟發(fā)式的教學(xué)方式才有可能取得良好的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)的直接目標(biāo)在于改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面，讓學(xué)生在積極思考的過程中領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維的精神，具備科學(xué)探究的氣質(zhì)。比如，在對“科學(xué)環(huán)”知識點(diǎn)的教學(xué)中，可以通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，基本內(nèi)容講解之后，引入相關(guān)實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生通過積極地、獨(dú)立地思考，嘗試形成自己對科學(xué)思維的認(rèn)識。在此，教師起到引導(dǎo)者的作用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路的思想基礎(chǔ)是，讓學(xué)生在積極思考的過程中，體驗(yàn)運(yùn)用科學(xué)方法探索問題、解決問題的過程，讓間接性的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成直接性的經(jīng)驗(yàn)，以促成其探究能力的養(yǎng)成。

（2）針對實(shí)操性的內(nèi)容采取分組實(shí)訓(xùn)模式：要讓學(xué)生真正掌握一種方法，最好的方式當(dāng)然是讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握。針對“社會(huì)調(diào)查方法”課程中的實(shí)操性內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中宜采取項(xiàng)目分組實(shí)訓(xùn)方式，將其與學(xué)生主持或參加的各種項(xiàng)目課題結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)如何進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，訓(xùn)練其探索社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題的能力。具體做法是：①從選擇調(diào)查題目的章節(jié)開始，將學(xué)生分為每組6人左右的實(shí)訓(xùn)小組，指定一名組長；②在選擇調(diào)研題目、制定調(diào)查方案、概念的操作化、抽樣、問卷設(shè)計(jì)、訪談提綱的制定、觀察表格的制定、資料的整理和分析、研究報(bào)告等關(guān)鍵環(huán)節(jié)讓學(xué)生提交書面作業(yè)；③針對學(xué)生所提交的作業(yè)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行糾錯(cuò)整改；④每個(gè)小組的作業(yè)完成情況作為課程成績的一部分，一般占最終成績的20%。分組實(shí)訓(xùn)的方法是任務(wù)教學(xué)法的一種具體運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在課程糾錯(cuò)和整改中還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論內(nèi)容的重要性，使其切身體會(huì)到科學(xué)方法論的重要性。在分組實(shí)訓(xùn)中學(xué)生所選擇的調(diào)查課題貫穿整個(gè)課程的始終，學(xué)生上完這門課程，相當(dāng)于完成了一個(gè)小的課題調(diào)查，社會(huì)調(diào)查的各個(gè)環(huán)節(jié)以及一些關(guān)鍵的方法和技術(shù)都將有所實(shí)踐?！俺赃^桃子的人，才知道桃子的滋味”，經(jīng)過分組實(shí)訓(xùn)，學(xué)生一方面實(shí)踐了科學(xué)探究的方法，另一方面也切身體驗(yàn)了科學(xué)方法的魅力。

（3）多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用：將“社會(huì)調(diào)查方法”的教學(xué)內(nèi)容分為理論性的內(nèi)容和實(shí)操性的內(nèi)容，很大程度上是為了敘述的方便，從知識論的角度來講，一些教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上很難絕對地區(qū)分為是理論性的內(nèi)容還是實(shí)操性的內(nèi)容。針對這些既有理論性特征又有操作性特征的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)拘泥某一種固定的教學(xué)模式，通過與學(xué)生的溝通和對教學(xué)效果的評估筆者發(fā)現(xiàn)，通過課堂精解、主題式學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用才能取得較好的教學(xué)效果。比如“概念的操作化”既具有理論性的特征，又是任何一種調(diào)查方法的必不可少環(huán)節(jié)，具有一定的實(shí)操性?！案拍畹牟僮骰笔菍⒊橄蟮母拍钷D(zhuǎn)化成可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)觀察的指標(biāo)體系，經(jīng)過概念的操作化，較為抽象調(diào)查內(nèi)容才有可能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生活可以經(jīng)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象。在筆者的實(shí)踐中，盡管結(jié)合多個(gè)操作化的實(shí)例進(jìn)行了精講，但是在學(xué)生課后交回的作業(yè)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并沒有完全理解“概念操作化”的要義。其主要原因是學(xué)生將“概念的操作化”作為一個(gè)知識點(diǎn)來學(xué)習(xí)，而沒有理解“概念的操作化”是整個(gè)調(diào)查方法體系的一環(huán)。針對這種情況，單一的教學(xué)方法顯然不行，需要在課堂精講的基礎(chǔ)上，將主題式教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來，給學(xué)生提供與其生活實(shí)際相貼近的需要進(jìn)行操作化的概念主題，在現(xiàn)實(shí)情景中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，充分激發(fā)其自主探究的積極性，“做”的過程中學(xué)習(xí)概念操作化的內(nèi)涵和方法。

4 余論

將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為“社會(huì)調(diào)查方法”課程的核心，最為重要的是通過精講、實(shí)訓(xùn)及各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究的素養(yǎng)。不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容相輔相成，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，如果對理論性的方法論內(nèi)容沒有深透的理解，學(xué)生即使會(huì)用各種調(diào)查方法和技術(shù)，那也只能是成為一個(gè)調(diào)查員，而不具備進(jìn)行科學(xué)探究的精神氣質(zhì)。反之，如果僅僅以灌輸科學(xué)探索精神的理論性內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)，那么這門課程就失去了方法的意義，且無益于對學(xué)生實(shí)操能力、協(xié)同能力、社會(huì)交往能力等實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)?？傊處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中，課堂精講和實(shí)操訓(xùn)練兩個(gè)不可偏廢，應(yīng)著力做到讓學(xué)生在理解理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開實(shí)操訓(xùn)練，以科學(xué)探索的精神靈活運(yùn)用各種方法和技術(shù)。這樣才能夠達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法觀察社會(huì)現(xiàn)象、解釋社會(huì)現(xiàn)象和解決社會(huì)問題的教學(xué)目標(biāo)。這也是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的要求所在。

項(xiàng)目：本文為西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“主題教學(xué)法在通識課程《社會(huì)調(diào)查方法》教學(xué)中的運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號：JY1302118）的階段性成果

注釋

① 艾爾·巴比.社會(huì)研究方法（第十一版）[M].邱澤奇，譯.北京：華夏出版社，2009：5.

② 袁維新.科學(xué)探究：當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的基本理念[J].上海教育科研，2004.35（4）：68-71.

③ 相關(guān)文獻(xiàn)可參見：周琳琳.《社會(huì)調(diào)查方法》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與效果評價(jià)[J].學(xué)理論，2013.17（4）：241-243；李向前.圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果——“社會(huì)調(diào)查方法”課程教學(xué)探索[J].2012.4（21）；徐曉軍、鄭倫楚.“社會(huì)調(diào)查方法”課程參與式研究性教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教育，2010.36（2）：48-50.

④ 風(fēng)笑天.社會(huì)研究方法[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009：2-3.

⑤ 夏正江，梅珍蘭.對研究性課程內(nèi)涵的一種解讀[J].教育研究，2001.31（6）：66-70.

⑥ 袁方主編.社會(huì)研究方法教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，1997：59.

⑦ 王飛躍，曾大軍，毛文吉.社會(huì)計(jì)算意義、發(fā)展與研究現(xiàn)狀[J].科研信息化技術(shù)與應(yīng)用，2010.7（3）：3-14.

⑧ 鐘啟泉編.課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：73.