江秀葉

摘 要 學(xué)生認(rèn)知投入不僅是學(xué)習(xí)的重要變量和條件，還是一種重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)產(chǎn)物和學(xué)業(yè)素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知投入可以提高教學(xué)質(zhì)量，對教育理論和實(shí)踐有重要現(xiàn)實(shí)意義。在論述認(rèn)知投入特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知投入的三個(gè)途徑：在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知投入；采用現(xiàn)代化的認(rèn)知工具；建立外部的評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知投入 教學(xué) 質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線”，是高校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。高等教育由精英向大眾化的轉(zhuǎn)變不可避免地對高等教育質(zhì)量產(chǎn)生了沖擊。為提高教學(xué)質(zhì)量，高校采取了一系列措施，如加強(qiáng)學(xué)校硬件資源的建設(shè)、增加圖書館的藏書數(shù)量、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻令人擔(dān)憂，尤其表現(xiàn)在學(xué)生無心向?qū)W、為應(yīng)付考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)，表面上通過考試但實(shí)際上并沒有達(dá)到課程目標(biāo)。這種局面影響了高等教育的教學(xué)質(zhì)量，無形中造成了資源的極大浪費(fèi)。因此要提高高校的教學(xué)質(zhì)量，就要重視加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知投入。

1 高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)要凸顯對學(xué)生認(rèn)知投入的重視

高等教育的產(chǎn)品之一是體現(xiàn)在學(xué)生身上的教學(xué)質(zhì)量。人們在增加外部資源投入的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知投入，它是影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)鍵因素。所謂認(rèn)知投入就是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用認(rèn)知策略、進(jìn)行思維活動(dòng)的投入水平。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，可以幫助學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識，同時(shí)也有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”。教學(xué)的目的是為了創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提高內(nèi)因的動(dòng)機(jī)和途徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提高。

美國當(dāng)代的人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓整個(gè)人（包括情感、認(rèn)知學(xué)等）投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為只是“頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)從廣義的范疇將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。策略性知識是如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問題的一般方法，包括應(yīng)用策略進(jìn)行自我監(jiān)控的方法，即一套如何學(xué)習(xí)的程序和規(guī)則。策略性知識的學(xué)習(xí)是認(rèn)知投入的重要內(nèi)容。這一分類開創(chuàng)了知識研究的新視野，對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了積極的影響，凸顯了對學(xué)生的認(rèn)知投入的培養(yǎng)和重視。

2 認(rèn)知投入的性質(zhì)和特點(diǎn)

（1）認(rèn)知投入是一種重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)。所謂學(xué)習(xí)素質(zhì)，是一個(gè)人獨(dú)立獲取知識的心理特征和能力。林毓錡把學(xué)習(xí)素質(zhì)看成現(xiàn)代人才五大基本素質(zhì)的第一要素，是一種元素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，既是未來社會(huì)發(fā)展的需要，又是高素質(zhì)人才在學(xué)習(xí)階段內(nèi)在素質(zhì)的具體體現(xiàn)。高水平的認(rèn)知投入，使得學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量會(huì)大大提高。是由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)重要標(biāo)志。因此認(rèn)知投入對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。

（2）認(rèn)知投入是一種重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)物。人們一般將學(xué)生的認(rèn)知投入作為學(xué)習(xí)的輸入條件，高水平的認(rèn)知投入是產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)的原因和條件。認(rèn)知投入本身是一種重要的學(xué)習(xí)變量，但它同時(shí)也是一種重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)物。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，認(rèn)知投入是素質(zhì)教育的重要組成部分。終身教育時(shí)代的到來，終身學(xué)習(xí)觀念的提出，需要我們有較好的認(rèn)知投入儲備，以為將來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。只有如此，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能一直延續(xù)下去，也才能為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）認(rèn)知投入是一種隱性的學(xué)業(yè)素質(zhì)。從對學(xué)生產(chǎn)生的長遠(yuǎn)的影響來看，認(rèn)知投入和學(xué)習(xí)結(jié)果之間不僅是條件和結(jié)果的簡單的因果關(guān)系。對于具有相同的成績的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知投入有可能是完全不同的。例如，兩個(gè)在考試中有同樣成績的學(xué)生，他們的認(rèn)知投入則可能是完全不相同?？赡芷渲幸粋€(gè)學(xué)生是通過深層次的認(rèn)知策略真正掌握了知識。而另一個(gè)可能以考前突擊的方式，通過死記硬背和機(jī)械的認(rèn)知等淺層次的認(rèn)知策略暫時(shí)記住了考試的內(nèi)容。這兩種認(rèn)知投入表現(xiàn)出來的短期學(xué)習(xí)結(jié)果是相同的。但是從長遠(yuǎn)來看，其效果則是截然不同的。因此認(rèn)知投入作為一種長期有益的學(xué)業(yè)素質(zhì)對學(xué)生的發(fā)展有重要的意義。

了解了認(rèn)知投入的形式和特點(diǎn)后，就可以試圖探索加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知投入的途徑。

3 加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知投入的途徑

3.1 在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知投入

首先，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，是能動(dòng)的認(rèn)知體和生命體，教師應(yīng)成為學(xué)生能力發(fā)展的向?qū)Ш皖檰枺枚喾N教學(xué)策略開發(fā)學(xué)生的潛能。要遵循建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)尋找適應(yīng)以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略。同時(shí)教師在重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者、合作者和朋友，正確指導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理”。

最后，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。認(rèn)知和情感是一個(gè)統(tǒng)一體，情感影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)感受，是一種重要的非智力因素和認(rèn)知?jiǎng)恿Γ瑳Q定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

除此之外，還要培養(yǎng)情感化的師生關(guān)系。教學(xué)中，師生的情感交流總是貫穿其中。情感作為一種非認(rèn)知的心理因素，可以提高學(xué)習(xí)本身的質(zhì)量，是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。

3.2 應(yīng)用現(xiàn)代認(rèn)知工具，提高學(xué)生的認(rèn)知投入水平

認(rèn)知投入是一種隱性的學(xué)習(xí)產(chǎn)物，它存在于個(gè)體心理內(nèi)部，反映了人類自身認(rèn)識活動(dòng)的規(guī)律。所以，不能像陳述性知識那樣通過直觀演示的方法教給學(xué)生。

首先，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，替代部分思維，與他人通信協(xié)作等。同時(shí)，認(rèn)知工具在幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。endprint

其次，利用信息技術(shù)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。作為輔助的教學(xué)工具，還能提供自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

第三，認(rèn)知工具可幫助學(xué)習(xí)者更好地表述問題（如視頻工具），更好地表述學(xué)習(xí)者所知道的知識以及正在學(xué)習(xí)的客體（如圖表工具）。最終，認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者搜集并處理解決問題所必需的重要信息?！罢J(rèn)知工具是支持、指引、擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備”（Derry，1990）。

3.3 建立評價(jià)體系保障學(xué)生的認(rèn)知投入

評價(jià)是教學(xué)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。評價(jià)有利于促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。學(xué)生認(rèn)知投入成功與否，最有說服力的手段就是評價(jià)，利用評價(jià)檢測學(xué)生的投入是否是高水平的投入，找出存在問題的原因，以進(jìn)行有效的指導(dǎo)和改進(jìn)。

評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知投入，包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）評價(jià)的主要內(nèi)容是策略性知識的學(xué)習(xí)。策略性知識，實(shí)質(zhì)是一套如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則和程序，它控制著人的學(xué)習(xí)、記憶和思維活動(dòng)。它教給學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶或解決問題的一般方法，包括學(xué)習(xí)的方法、技能、自我教育的策略、對記憶進(jìn)行自我反省、認(rèn)知、監(jiān)控的元認(rèn)知等。通過策略性知識學(xué)習(xí)的評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)知投入的程度水平。因此，評價(jià)中要把策略性知識的評價(jià)納入知識評價(jià)的體系中，作為一種重要的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

（2）評價(jià)的核心是認(rèn)知策略的有效使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的不同認(rèn)知策略，會(huì)引起學(xué)生不同程度的認(rèn)知投入。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的策略包括：淺層次的策略、深層次的策略和依賴教師（或家長）的策略，實(shí)際上表現(xiàn)了三種不同認(rèn)知水平。例如，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這就是深層次的認(rèn)知策略，而調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行積極思維，這就是一種高水平的認(rèn)知投入，結(jié)果是學(xué)生真正理解了所學(xué)的知識。反之，如果為了記憶所學(xué)的知識而學(xué)習(xí)是淺層次的認(rèn)知策略，這種學(xué)習(xí)只是在背書，這是兩種差異極大的認(rèn)知策略。

（3）評價(jià)的主體是以學(xué)生的自我評價(jià)為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更有資格對自己的學(xué)習(xí)做出評估和判斷。對于認(rèn)知投入，是學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知活動(dòng)和體驗(yàn)，它潛藏于人的內(nèi)部。正如建構(gòu)主義理論所說，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。通過自我評價(jià)，學(xué)生可以對自己的認(rèn)知投入的水平作出客觀、公正的判斷。

同時(shí)，通過自我評價(jià)可以提高元認(rèn)知水平。元認(rèn)知，又叫反省認(rèn)知或反審認(rèn)知，是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程和結(jié)果的認(rèn)知。它是學(xué)習(xí)者對自己的思維或?qū)W習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和控制。它的掌握決定了個(gè)體自我意識發(fā)展水平的高低。通過元認(rèn)知的評價(jià)，使學(xué)生成為“反思的實(shí)踐者”，對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我反省，這是重要的元認(rèn)知體驗(yàn)，對以后的學(xué)習(xí)有極其重要的意義。

（4）評價(jià)的主要形式是過程性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。認(rèn)知投入不能脫離具體的知識學(xué)習(xí)，它要通過具體的知識學(xué)習(xí)過程反映。學(xué)生是否真正進(jìn)行了認(rèn)知投入，不是單純從最終的成績判斷出來的。要從他們的學(xué)習(xí)過程考察，只有找出真正用利用大腦并發(fā)揮自己的思維能力、運(yùn)用高效的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的證據(jù)，才能客觀地證明學(xué)生真正進(jìn)行了認(rèn)知投入的學(xué)習(xí)。

4 小結(jié)

認(rèn)知投入是教育實(shí)踐中最直接和持續(xù)的問題之一。學(xué)生認(rèn)知投入的程度對教學(xué)效果有直接的影響，對我國目前的教育改革也具有重要的指導(dǎo)意義。它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，而且是一種重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)物和學(xué)業(yè)素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知投入，可以有效提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此要加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知投入。

參考文獻(xiàn)

[1] 高志晟.淺談“學(xué)生投入”的引導(dǎo)策略[J].教學(xué)教法，2001（3）：26-28.

[2] 孫衛(wèi)國，唐淑敏.建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005.26（4）：248-251.

[3] 蔣澤標(biāo).羅杰斯“學(xué)生為中心”教學(xué)理論評述[OL].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004.3. http：//www.etc.edu.cn/blog/jiangzebiao/archives/001832.html.

[4] 兩個(gè)案例[OL].教育研究，2006-04-13. http：//www.chinaedu.org/html/jspt/jxll/jyky/jyyj/373.php.endprint