崔白蘋 丁鳳云

摘 要： 當(dāng)前，高職教學(xué)改革已經(jīng)從宏觀（全國、省市地區(qū)的布局等）發(fā)展到中觀（學(xué)院、專業(yè)、教師隊伍整體）和微觀（每門課程與每位教師）。教改的中觀和微觀問題已經(jīng)成為高職業(yè)教育改革的最緊要問題。作者就高職教改實踐中的幾個具體的中觀和微觀問題包括課程評價、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、當(dāng)前職業(yè)教育中的問題和普通文化課程改革等方面闡述了見解。

關(guān)鍵詞： 高職教育 教學(xué)改革 實踐教學(xué)

十八屆三中全會印發(fā)的《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”[1]。高職教學(xué)改革已經(jīng)從宏觀發(fā)展到中觀和微觀。教改的中觀和微觀問題已經(jīng)成為高職業(yè)教育改革的最緊要問題。

一、關(guān)于課程評價

1985年開始的高校教學(xué)評估的試點實踐，引發(fā)了各高校對內(nèi)部教學(xué)評價的重視。1990年10月31日，國家教委頒布了普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定，其中的第五章學(xué)校內(nèi)部評估規(guī)定：學(xué)校內(nèi)部評估，即學(xué)校內(nèi)部自行組織實施的自我評估，是加強(qiáng)學(xué)校管理的重要手段，也是各級人民政府及其教育行政部門組織的普通高等學(xué)校教育評估工作的基礎(chǔ)，其目的是通過自我評估，不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，主動適應(yīng)社會主義建設(shè)需要。學(xué)校主管部門應(yīng)給予鼓勵、支持和指導(dǎo)[2]?，F(xiàn)在，高職院校對課程進(jìn)行評價，通常要靠同行聽課打分。聽課打分表上的項目一般包括以下內(nèi)容：課程內(nèi)容熟練、重點突出、難點剖析、語言流利富有感染力、邏輯思路流暢、教態(tài)自然、板書精心設(shè)計、教學(xué)符合計劃進(jìn)度、教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)、課堂管理效果好、能夠教書育人等。這種常規(guī)的評價方式存在兩個問題：一是評價方式不合理。一門課中的每次課各不相同，不能用一次課的質(zhì)量推斷另一次課，也不能用幾次課的質(zhì)量推斷整門課。二是評價內(nèi)容不合理。以上評價項目考察的都是老師，上課質(zhì)量似乎只與老師“講”得好不好有關(guān)。其實，課程教學(xué)效果首先要看學(xué)生“學(xué)”得好不好。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：“課程評價正在成為基礎(chǔ)教育課程改革中的焦點和難點，課程評價改革也因此被認(rèn)為是課程改革的瓶頸，突破瓶頸是一個關(guān)系到課程改革全系統(tǒng)的問題，但實事求是地弄清制約課程評價改革的條件因素，無疑是系統(tǒng)中的一個基礎(chǔ)性問題?！盵3]課程的能力目標(biāo)問題，是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心問題之一。

二、關(guān)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

姜大源2007年出版了專著《職業(yè)教育學(xué)研究學(xué)研究新論》，大力倡導(dǎo)行動導(dǎo)向教學(xué)，提出“為了行動而學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)，行動即學(xué)習(xí)”的觀點[4]。通過行動，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是“高技能人才”，并不滿足于僅在第一線充當(dāng)一個勞動力。我們培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才。

三、關(guān)于當(dāng)前職業(yè)教育中的問題

隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，需要大量的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。他們在整個科研、設(shè)計、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要位置。他們需要具備做事的能力、知識應(yīng)用的能力、熟練的處理人際關(guān)系的能力和本專業(yè)中的高級技能。當(dāng)前以至今后很長一段時期，社會對這類高技能人才的需求數(shù)量非常大，這類人才就由高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)。

四、關(guān)于普通文化課程改革

英國NVQ體系建設(shè)是國家層面的職業(yè)教育課程建設(shè)行動，因為其職業(yè)資格證書是必須用課程模塊形式表達(dá)的，這樣，建立起職業(yè)資格證書體系的同時，也就建立起了職業(yè)教育課程體系[5]。無論是中職還是高職，普通文化課程都是其課程體系的重要組成部分，只不過所占比重有所差異，國外關(guān)于關(guān)鍵能力研究的成果，更是讓我們看到了開設(shè)普通文化課程的必要性。但是，目前職業(yè)院校普通文化課程的教學(xué)狀況普遍令人非常擔(dān)憂，學(xué)生學(xué)習(xí)這類課程的積極性極低。從知識上看，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生以往對這些課程學(xué)習(xí)的結(jié)果非常不理想，這是事實。從學(xué)習(xí)心理上看，多年的學(xué)習(xí)成績不佳和教師的責(zé)備、冷漠，已使學(xué)生心中深深地積淀了對這些課程的厭惡。實踐表明，通過與專業(yè)相結(jié)合，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的興趣，也給學(xué)生提供了在專業(yè)中如何應(yīng)用這些知識的線索。

參考文獻(xiàn)：

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[4]姜大源.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程—德國職業(yè)學(xué)校課程重大改革的思考[M].上海：上海社會科學(xué)院出版社，2004：84-95.

[5]Castellano，M.，Harrison，L.，& Schneider，S.State Secondary Career and Technical Education Standards：Creating a Framework from a Patchwork of Policies[J].Career and Technical Education Research，2008，33（1）.