鄒益

摘 要： 摘錄是兒童積累語言的重要方式。本研究通過與四年級教師、學(xué)生進(jìn)行開放性的個(gè)別訪談，對學(xué)生采蜜作業(yè)進(jìn)行分析等形式，探求學(xué)生“采蜜”過程中的問題，提出指導(dǎo)策略，期望能提高“采蜜”實(shí)效，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 四年級學(xué)生 “采蜜”現(xiàn)狀分析 改進(jìn)策略

一、研究背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生積累，對各年段都有一定量的要求，可見積累對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)起著重要作用。本校語文組把培養(yǎng)學(xué)生積累能力擺在了重要位置，建構(gòu)了拓展性課程，如階梯閱讀、經(jīng)典積累等，既有課前兩分鐘的古詩背誦積累，又有定期的摘錄積累。因?yàn)檎浭莾和e累語言的重要方式，我校提出各年段摘錄的具體要求。日常教學(xué)中，語文老師都會(huì)有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過摘錄積累好詞好句，那么在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生究竟學(xué)得怎樣。本文對四年級學(xué)生的摘錄現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，以此為基點(diǎn)展開討論。

二、“采蜜”現(xiàn)狀分析

為了全面、深入地了解學(xué)生采蜜過程中的具體問題，我們挑選了學(xué)校三名四年級語文教師，三十名四年級學(xué)生為調(diào)研對象，以蘇教版課文《黃河的主人》作為學(xué)生閱讀與摘錄的原始資料，自制了摘錄素養(yǎng)評估框架。第一維度：認(rèn)知緯度——即關(guān)注學(xué)生對于摘錄的認(rèn)識及摘錄方法的掌握等，第二維度：情感緯度——即主要是學(xué)生有無主動(dòng)摘錄意識，是否愿意與他人分享摘錄等，主要采用訪談法、觀察法、作業(yè)分析法等形式進(jìn)行研究，收集了豐富的背景資料。

（一）訪談?dòng)涗洝?/p>

1.教師篇：別是一番滋味在心頭。我們發(fā)現(xiàn)教師對于學(xué)生摘錄有贊許，也有抱怨，更多的是期待。

教師甲：摘錄好詞好句，學(xué)生必須翻閱相關(guān)書籍。摘錄過程中，個(gè)別自覺的學(xué)生潛移默化養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，隨時(shí)隨地看書摘錄已是一種習(xí)慣，但這樣的學(xué)生普遍很少。

教師乙：大部分學(xué)生都無主動(dòng)摘錄行為，都要等到收作業(yè)本時(shí)才匆忙“采蜜”。于是我干脆將“采蜜”時(shí)間固定在某天中午集體“采蜜”，統(tǒng)一上交。

教師丙：班級里1/2的學(xué)生摘抄的詞句談不上好詞好句，他們對于自己為何要摘錄這些詞句沒有清晰的意識，是胡亂選擇的，我自己也不知怎么教。

分析：“讓學(xué)生親歷摘錄實(shí)踐，并且通過摘錄實(shí)踐來學(xué)習(xí)、認(rèn)識摘錄，培養(yǎng)積累能力”這一點(diǎn)在學(xué)校已經(jīng)達(dá)成共識。教師們普遍認(rèn)為摘錄有一定意義，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生摘錄存在主動(dòng)性不夠、水平低等問題。對摘錄教學(xué)到底怎么教，如何對學(xué)生的摘錄行為加以有效指導(dǎo)，個(gè)別教師還很迷茫。

2.學(xué)生篇：聽聽我們的心聲。我們選擇了四年級30名學(xué)生中表現(xiàn)各異的15名學(xué)生進(jìn)行訪談，這能讓我們和學(xué)生群體走得更近一些。

學(xué)生甲：我知道摘錄是什么，摘錄就是讀文章時(shí)將好詞好句摘抄在本子上。（95%的學(xué)生都知道）

學(xué)生乙：摘錄能增長我的知識，提高學(xué)習(xí)成績，是十分有用的。（15%）

學(xué)生丙：我摘抄要花很長時(shí)間，有時(shí)我不知道要抄些什么，甚至覺得意義不大。

學(xué)生?。河袝r(shí)老師還要我們寫摘抄的詞語、句子好在哪里，說不上來，真是傷腦筋，我覺得平時(shí)都是隨便抄的，很少用到。

分析：大部分學(xué)生了解什么是摘錄，也明白摘錄的好處，但是對于摘錄特定詞句的理由說不清的學(xué)生在半數(shù)以上。學(xué)生對于摘抄缺乏興趣，對于摘抄的方法沒掌握，甚至覺得用處不大，因此對于他們來說“蜜”帶上了苦味。摘錄是一種積累，這種積累最終是為了輸出，為了能在新的情景中得到遷移，以利于表達(dá)得更加生動(dòng)準(zhǔn)確，遷移需要較高的認(rèn)知水平作支撐。在以上訪談中，當(dāng)我們讓學(xué)生談?wù)脑~語、句子好在哪里時(shí)，很多學(xué)生不知道，如果以布魯姆的認(rèn)識目標(biāo)分類，則這樣的摘抄是最低水平的識記。因此，有效指導(dǎo)學(xué)生摘錄，提高學(xué)生關(guān)于摘錄的認(rèn)知水平是摘抄教學(xué)的重要內(nèi)容。

（二）觀察記錄。

在此次摘錄素養(yǎng)研究中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)摘錄不是由教師給定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，只有6位同學(xué)自覺進(jìn)行。同時(shí)在閱讀文本時(shí)，僅8人在文本上用畫線的方式做記號，其中3位同學(xué)能用不同的符號分別標(biāo)記自己喜歡的詞語和句子。

分析：大部分學(xué)生只有當(dāng)摘錄作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)才會(huì)被動(dòng)進(jìn)行，說明學(xué)生主動(dòng)摘錄的意識薄弱，未真正認(rèn)識到摘錄的意義、感悟到它的價(jià)值所在，導(dǎo)致摘錄積極性不高。學(xué)生沒有運(yùn)用符號輔助摘錄的習(xí)慣，經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)主要原因包括：一是教師未指導(dǎo)過，二是即使偶爾提過，但平時(shí)運(yùn)用少，比較生疏，因此只有個(gè)別學(xué)生掌握并運(yùn)用。

（三）作業(yè)分析。

作業(yè)分析主要是通過分析學(xué)生的摘錄本分析學(xué)生的摘錄素養(yǎng)。從學(xué)生作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)調(diào)研的30名同學(xué)中，60%的學(xué)生都是按照語言形式進(jìn)行積累的，按照內(nèi)容分類的比較少，只占30%，根本不知分類的占10%，沒有學(xué)生能夠有意識地歸納整理自己的摘錄資料。

三、改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)研訓(xùn)，提升素質(zhì)。

提高摘錄教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵在于教師。因此，從學(xué)校層面，除了制定摘錄的具體要求并納入教學(xué)考核推動(dòng)外，將進(jìn)一步加強(qiáng)摘錄教學(xué)的校本研究，進(jìn)一步明晰摘錄教學(xué)的價(jià)值取向，梳理教學(xué)策略等，從而進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促使教師不斷更新理念，提升素質(zhì)。

（二）滲透方法，豐實(shí)積累。

葉圣陶先生談到語文學(xué)習(xí)方法曾指出：“所謂學(xué)習(xí)方法，無非是參考、分析、比較，演繹，歸納，涵泳，體味，獲得表達(dá)技能這些項(xiàng)?！蔽覀儜?yīng)在課內(nèi)外加強(qiáng)摘錄方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生在不斷的內(nèi)外吸收中提高理解和應(yīng)用祖國語言文字的能力。

1.引導(dǎo)用符號輔助摘錄。運(yùn)用自己喜歡的符號，在文本上畫出自己喜歡的詞語和句子，這是學(xué)生摘錄素養(yǎng)形成的標(biāo)志之一。運(yùn)用符號是一個(gè)思考的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地將自己感興趣的詞語、句子與其他內(nèi)容分離開來。教師應(yīng)加強(qiáng)摘錄符號運(yùn)用的指導(dǎo)，并循環(huán)使用，這樣才能讓“用符號輔助摘錄”成為學(xué)生的自覺行為。

2.教給學(xué)生分類摘錄的方法。分類摘錄大致分為兩種形式：一種是著眼于語言形式。將摘錄的材料按照語言形式的不同，分別加以歸類。另一種是著眼于語言內(nèi)容，將摘錄的材料按照表達(dá)內(nèi)容的不同加以歸類，如描寫心理的、外貌的等。在調(diào)研過程中，雖然許多學(xué)生能將詞語與句子分開來加以摘錄，但這是最簡單的一種分類，這種分類對于學(xué)生運(yùn)用摘錄材料并沒有很大益處。教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀與思考自己的摘錄內(nèi)容，從內(nèi)容上對摘錄材料加以歸類。

3.引導(dǎo)邊摘錄邊思考。摘錄并不是簡單地將詞句摘抄在本子上，而是一個(gè)活躍思維的過程。摘錄過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考哪些詞句值得摘抄，共同討論怎么摘抄更為有效，從而喚醒學(xué)生意識，讓深度思維與摘抄結(jié)合起來，使摘錄成為學(xué)生有意識、有分析的思維活動(dòng)，而不僅僅是機(jī)械地完成抄寫的行為。

4.引導(dǎo)有計(jì)劃整理摘錄材料。及時(shí)整理與歸納摘錄詞語有助于學(xué)生建立結(jié)構(gòu)性知識，而結(jié)構(gòu)性知識的形成能夠提升遷移的可能性。教師可以通過布置整理任務(wù)、檢查與交流整理任務(wù)等多種形式引導(dǎo)學(xué)生有意識、有計(jì)劃地整理自己的摘錄材料。

（三）交流誦讀，仿寫運(yùn)用。

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，“只摘不用”的現(xiàn)象普遍存在，引導(dǎo)學(xué)生交流與運(yùn)用摘錄就顯得十分重要。交流和運(yùn)用的意義在于：第一可以拓寬學(xué)生視野，接觸到更多文章與詞句；第二可以在交流運(yùn)用中不斷深化學(xué)生對于摘錄的認(rèn)識，提升其認(rèn)知、欣賞與運(yùn)用水平；第三可以幫助學(xué)生獲取摘錄的成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生摘錄興趣，并為摘錄自覺行為的養(yǎng)成提供可能。

（四）評價(jià)護(hù)航，推進(jìn)“采蜜”。

評價(jià)是“采蜜”中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生“采蜜”積極性的重要因素。在推進(jìn)“采蜜”中，我們可以調(diào)動(dòng)一切評價(jià)的有利因素，采用自評、組評、師評相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生在小組中自評，說說摘錄的意圖、語言、結(jié)構(gòu)等的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)反思自己。再組員評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞組員的“采蜜”，并就他們的“采蜜”提出自己的意見和建議。最后教師評價(jià)，學(xué)生“采蜜”即使有不足之處，教師也用商量的口吻提出修改意見。另外，評比激勵(lì)推進(jìn)，如進(jìn)行“采蜜本”書面作品評比，開展“新聞發(fā)布會(huì)”、“故事演講”、“朗誦比賽”等比賽活動(dòng)，頒發(fā)不同層次的證書和獎(jiǎng)品，評選“采蜜”積極分子。只有“采蜜”的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)摘錄意識，養(yǎng)成愿意與他人合作分享摘錄成果的習(xí)慣。

摘錄教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的摘錄素養(yǎng)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的摘錄習(xí)慣。摘錄習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷“摘錄—交流—反饋—指導(dǎo)—再摘錄”等多次循環(huán)往復(fù)的過程，才能使學(xué)生在多次的、系統(tǒng)的、循環(huán)上升的實(shí)踐中穩(wěn)步提升水平，并使其成為終身學(xué)習(xí)的重要工具與手段。

當(dāng)然，摘錄教學(xué)的調(diào)研還在警醒我們重視學(xué)情診斷，通過切實(shí)的調(diào)研與學(xué)情分析，科學(xué)確定教學(xué)起點(diǎn)，以提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文教學(xué).

[2]教育文化論叢.

[3]人民教育.

[4]教師，做個(gè)思想者.