甄冬霞

一線教育工作者都追求高效課堂，如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率，也是我一個(gè)小學(xué)語文老師思考的問題。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)，這已成為大家的共識(shí)。實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中存在以下問題：（1）教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性；（2）任務(wù)目標(biāo)不明確；（3）問題設(shè)計(jì)缺乏序列分析，等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)不能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，直接影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)設(shè)計(jì)成為語文新課程實(shí)施的瓶頸。為此，我運(yùn)用切合實(shí)際的教學(xué)理論，對(duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探究與實(shí)踐。

一、把握三維目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個(gè)精美的教學(xué)預(yù)設(shè)必須首先“定標(biāo)”，那么，如何進(jìn)行有效的目標(biāo)設(shè)計(jì)呢？經(jīng)實(shí)踐，我認(rèn)為：第一，要認(rèn)真研究所定目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與操作性；第二，要處理好知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)；第三，要深入研究學(xué)生，研究教學(xué)內(nèi)容，分析可以獲得的教學(xué)資源，以便挖掘教學(xué)潛在的教育意義；第四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效率的底線。在具體操作中，應(yīng)特別做好以下兩點(diǎn)。

在目標(biāo)中，體現(xiàn)方法論知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。素質(zhì)教育中的“學(xué)校知識(shí)”，大體包括三個(gè)側(cè)面：知識(shí)技能、方法論（即學(xué)習(xí)方法）、價(jià)值性知識(shí)。素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的一個(gè)標(biāo)尺就是關(guān)注“方法論知識(shí)”和“價(jià)值性知識(shí)”。如何在語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)方法論和價(jià)值性知識(shí)，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要研究內(nèi)容。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，三個(gè)側(cè)面的知識(shí)要明確，體現(xiàn)出語文個(gè)性和課時(shí)特點(diǎn)。

例如，《桂林山水》的教學(xué)目標(biāo)：（1）能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)詞句列提綱”的方法，能當(dāng)堂背誦課文；（2）學(xué)會(huì)9個(gè)生字，運(yùn)用聯(lián)系上下文、查資料等方法，理解10個(gè)詞語的意思；（3）學(xué)習(xí)作者抓住桂林山水的特點(diǎn)，按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體描寫的寫作方法；（4）感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產(chǎn)生去桂林山水一游的美好愿望。

如果我們把目標(biāo)（1）表述成“能有感情地朗讀課文，背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現(xiàn)。如果把目標(biāo)（3）表述成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)”，就缺少了語文的學(xué)科個(gè)性。

因此，諸如“增強(qiáng)熱愛祖國大好河山的美好感情”、“積累課文中優(yōu)美詞句、精彩句段”等表述，其實(shí)都是某一學(xué)段的目標(biāo)，不是課時(shí)目標(biāo)。

重視教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的整合。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的上述三個(gè)領(lǐng)域中，前者重視的是脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐、抽象性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)的是基礎(chǔ)性目標(biāo)，極少兼顧個(gè)性差異，而后兩者重視的是真實(shí)情景的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。因此，通過目標(biāo)的整合，能更好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力。

二、教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)的研究

1.潛心鉆研教材，正確把握教學(xué)內(nèi)容。

走進(jìn)文本、解讀文本是語文教學(xué)必須解決的首要任務(wù)。未深入鉆研教材是教學(xué)無效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)?，F(xiàn)在，不少所謂“新課堂”更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，疏忽了課程資源的主要憑借——文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。正是由于教師忽略了“鉆研教材”，從而表現(xiàn)出種種弊端，教學(xué)無效、微效的現(xiàn)象嚴(yán)重。

那么，如何正確解讀文本，把握教材內(nèi)容呢？我認(rèn)為，教材解讀應(yīng)分三步。

第一步：進(jìn)入文本——“山是山，水是水”。教師在接觸接觸時(shí)，首先要拋開教輔材料，潛心會(huì)文，形成自己對(duì)教材、課文的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。

第二步：跳出文本——“山不是山，水不是水”。在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨(dú)立的教材。

第三步：回到文本——“山還是山，水還是水”。有了自身對(duì)文本的獨(dú)到感受，有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到教材中，一定會(huì)有更深刻的感受，更廣闊的視野。

2.有效重構(gòu)，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。

（1）中心突出。教師在處理教材時(shí)，要看哪些內(nèi)容最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就圍繞它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)就能中心突出。

（2）有針對(duì)性。針對(duì)重點(diǎn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，自然能突出重點(diǎn)。

（3）以學(xué)生為主。教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生開展，通過點(diǎn)撥啟迪學(xué)生思維，理解教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、有效的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.整合策略。

即教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)板塊結(jié)構(gòu)，整塊推進(jìn)。“教學(xué)板塊”是指比較集中而又相對(duì)獨(dú)立的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)必由若干個(gè)教學(xué)板塊組成。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單，我認(rèn)為一節(jié)課的教學(xué)板塊以三個(gè)左右為宜，這樣具有根據(jù)學(xué)情適時(shí)變化的靈動(dòng)的預(yù)設(shè)柔性。提倡“大道至簡”，即教學(xué)必須返璞歸真，不可承載太多“使命”，要體現(xiàn)一種“簡約之美”。

2.中心問題策略。

教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征，設(shè)計(jì)一個(gè)能轉(zhuǎn)化為任務(wù)、接近學(xué)生生活實(shí)際的中心問題進(jìn)行分解，分解成由易到難，或能分散難度的問題序列，中心問題應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)性和挑戰(zhàn)性。

3.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略。

課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行的軌跡應(yīng)始于目標(biāo)又歸于目標(biāo)，綜合推進(jìn)，整體滾動(dòng)，有機(jī)地將知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等巧妙地串聯(lián)融合成一個(gè)整體，這個(gè)整體滾動(dòng)的軌跡就是課前預(yù)設(shè)時(shí)的理想教學(xué)主線。因此，優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到清晰分明，這是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系決定的。

兼顧預(yù)設(shè)與生成的策略。課堂教學(xué)時(shí)課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，二者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來，課堂才具有生命活力。有效的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它兼顧預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。預(yù)設(shè)和生成的兼顧策略就是教師在設(shè)計(jì)中要具備生成意識(shí)，既要重視預(yù)設(shè)生成，又要充分考慮并有意識(shí)地引導(dǎo)課堂的實(shí)時(shí)生成。