張海艷

摘 要： 針對(duì)部分學(xué)生課堂有效利用率不高的情況，作者把研究的重點(diǎn)鎖定如何運(yùn)用課堂評(píng)估技術(shù)創(chuàng)建有效課堂，如何充分利用50分鐘的課堂時(shí)間。課堂評(píng)估是一種以學(xué)科為基礎(chǔ)組織教學(xué)的教師為確定學(xué)生在其課堂上的學(xué)習(xí)情況而持續(xù)進(jìn)行的小規(guī)模評(píng)估。作者首先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式，確定自己所教班級(jí)英語(yǔ)課堂上存在的最普遍的問(wèn)題；其次根據(jù)普遍問(wèn)題，從近乎50種的課堂評(píng)估技術(shù)中確定適合自己班級(jí)的6種，并應(yīng)用在自己一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的課堂上。在持續(xù)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中使用課堂評(píng)估技術(shù)，使用次數(shù)不少于6次，教師整理、收集學(xué)生反饋的材料和數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整課堂授課內(nèi)容；最后學(xué)期結(jié)束時(shí)將實(shí)驗(yàn)班與未實(shí)施課堂評(píng)估的平行班進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)課堂評(píng)估的效果。

關(guān)鍵詞： 課堂評(píng)估 大學(xué)英語(yǔ) 有效課堂

一、問(wèn)題的提出

筆者是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程的一名授課教師，在高等教育改革的背景下，筆者也積極努力地投身于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革中，逐漸削弱教師在課堂中的權(quán)威地位，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，嘗試把后現(xiàn)代主義教學(xué)理念、生態(tài)教育理念揉進(jìn)自己的課堂，靈活使用任務(wù)法、交流法等多種手段進(jìn)行教學(xué)。但在課下和學(xué)期末與學(xué)生交流的時(shí)候，雖然大部分同學(xué)表示效果甚好，但仍有部分同學(xué)表示一堂課或一個(gè)學(xué)期下來(lái)，自己不清楚究竟學(xué)到了什么，也不清楚究竟要如何學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)。這個(gè)問(wèn)題困擾了筆者很長(zhǎng)時(shí)間，某種程度上讓筆者有些沮喪，自己采納全新理念精心準(zhǔn)備的課堂，卻未能使全部學(xué)生有所收獲，問(wèn)題究竟出在哪里？筆者嘗試過(guò)和學(xué)生交談、進(jìn)一步改變教學(xué)方法教學(xué)等途徑，但效果都不顯著。筆者決心對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，把研究的重點(diǎn)鎖定在50分鐘的課堂，如何創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)，如何高效率地利用課堂成了筆者研究的對(duì)象。經(jīng)過(guò)對(duì)此問(wèn)題查閱文獻(xiàn)，并和本校一些教授交流之后，筆者轉(zhuǎn)換視角，決心從有效課堂評(píng)估的角度進(jìn)行嘗試，以評(píng)估促教學(xué)。

二、課堂評(píng)估

課堂評(píng)估是一種以學(xué)科為基礎(chǔ)組織教學(xué)的教師為確定學(xué)生在其課堂上的學(xué)習(xí)情況而持續(xù)進(jìn)行的小規(guī)模評(píng)估（Cross，K.P，Steadman，M.H.，1996：P2）。它是一種教學(xué)策略，是1986年在美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)的一些全國(guó)性會(huì)議上，由加州大學(xué)伯克利分校的K.P.Cross和波士頓學(xué)院的T.A.Angelo共同提出的，隨后由二人合著的《課堂評(píng)估技術(shù)：大學(xué)英語(yǔ)教師手冊(cè)》出版。這本書中大概提到50種課堂評(píng)估技術(shù)，這些方法逐漸在教師的課堂中應(yīng)用開(kāi)來(lái)，并取得了很好的效果。K.P.Cross和T.A.Angel把這些技術(shù)分為三類。

第一類：課程相關(guān)知識(shí)與技能評(píng)估技術(shù)。

（1）對(duì)先驗(yàn)知識(shí)、回憶及理解力的評(píng)估。

背景知識(shí)調(diào)查、集中列舉、錯(cuò)誤概念、先入之見(jiàn)核查、空白提綱、記憶矩陣、分鐘作文、最難理解點(diǎn)。

（2）對(duì)分析與批判思維技能的評(píng)估。

歸類表格、定義性特征矩陣、正反對(duì)照表、內(nèi)容、形式與功能大綱、分析性備忘錄。

（3）對(duì)綜合推理與創(chuàng)新思維能力的評(píng)估。

一句話總結(jié)、單詞記錄、近似類推、概念圖、自創(chuàng)對(duì)話、注釋文件夾。

（4）對(duì)解題技能的評(píng)估。

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨別的任務(wù)、遵循何種原則、解題方法求證、音像記錄。

（5）對(duì)應(yīng)用和行為技能的評(píng)估。

指向性釋義、應(yīng)用卡片、學(xué)生出考題、舞臺(tái)造型或課堂模仿、論文或項(xiàng)目計(jì)劃。

第二類：學(xué)習(xí)者態(tài)度、價(jià)值觀及自我意識(shí)評(píng)估。

（1）評(píng)估學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的看法與價(jià)值觀意識(shí)。

課堂民意測(cè)驗(yàn)、復(fù)式記錄、崇拜人物簡(jiǎn)介、日常道德困境、與課程相關(guān)的自信心調(diào)查。

（2）評(píng)估同課程相關(guān)的學(xué)習(xí)技能、策略及行為。

有效學(xué)習(xí)時(shí)間日志、停頓式講課、過(guò)程分析、診斷式學(xué)習(xí)日志。

（3）評(píng)估學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)

主題自傳體速寫、興趣/知識(shí)/技能的清單、目標(biāo)排序與對(duì)比、學(xué)習(xí)方法自我評(píng)估。

第三類：學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容反響評(píng)估技術(shù)。

（1）評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)教師與教學(xué)的反應(yīng)。

鏈?zhǔn)焦P錄、電子郵件反饋、教師設(shè)計(jì)的反饋表、小組教學(xué)反饋技巧、課堂評(píng)估質(zhì)量監(jiān)控小組。

（2）評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)課堂活動(dòng)、課外作業(yè)及講義材料的反應(yīng)。

三、課堂評(píng)估的實(shí)施

（一）實(shí)施步驟

1.選定實(shí)驗(yàn)的班級(jí)。

2.通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷形式，確定班中現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題是什么，選擇具有代表性的問(wèn)題作為擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

3.根據(jù)班中同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題及擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的一種或幾種評(píng)估方法應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。實(shí)施此教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)期，期間教師使用課堂評(píng)估技術(shù)的次數(shù)最好為每三周一次，根據(jù)實(shí)際情況，任課教師可以適當(dāng)調(diào)整使用頻率。

4.教師在課堂教學(xué)中使用評(píng)估技術(shù)，收集、保留、整理學(xué)生提交的各種信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息改變教學(xué)方法。

5.學(xué)期末把擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)檢查單發(fā)給學(xué)生，對(duì)使用課堂評(píng)估后的課堂教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證。

（二）根據(jù)需要解決的問(wèn)題采納課堂評(píng)估方法

筆者以這學(xué)期所教授的班級(jí)為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行訪談、問(wèn)卷調(diào)查及課堂評(píng)估實(shí)施，實(shí)施對(duì)象為2013級(jí)控制工程學(xué)院測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)2個(gè)班及自動(dòng)化專業(yè)2個(gè)班級(jí)的學(xué)生。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：

在四個(gè)班中共計(jì)發(fā)放114份問(wèn)卷，2份無(wú)效，112份有效。用SPSS軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析顯示，平均值后六位的有：

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，班中同學(xué)普遍存在的問(wèn)題是：課下對(duì)將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)文章及其背景知識(shí)等方面預(yù)習(xí)不夠，教師沒(méi)有經(jīng)常用多媒體上課；沒(méi)有經(jīng)常安排office hour；每次課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)及自己學(xué)習(xí)情況反思度不夠；多數(shù)同學(xué)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)不夠明確。

針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查顯示出來(lái)的問(wèn)題，筆者選擇了6種適合自己班級(jí)的課堂評(píng)估方法：1.背景知識(shí)探查Background knowledge probe（評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)先前知識(shí)記憶與理解）。2.小紙片評(píng)估技術(shù)minute paper（評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力）。具體操作方法：教師提前裁定統(tǒng)一的小紙片，以便更好地保存，在單元課文學(xué)習(xí)的最后一次課堂結(jié)束之前把紙片發(fā)給同學(xué)，人手一張。向同學(xué)提出問(wèn)題，要求把答案寫在紙片上，問(wèn)題為：今天在課堂上學(xué)到的最重要的東西是什么？還未掌握的知識(shí)是什么？同學(xué)們答完之后教師統(tǒng)一收集起來(lái)，在下次課上課開(kāi)始簡(jiǎn)單總結(jié)課堂評(píng)估的結(jié)果，并再次講解下學(xué)生未明白的知識(shí)。3.模糊點(diǎn)提問(wèn)muddiest point（評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力）。4.學(xué)習(xí)方式的自我評(píng)估self-assessment of ways of learning（評(píng)估學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)）。5.間歇性演講punctuated lectures（評(píng)估學(xué)習(xí)者與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)與研究技能、策略和行動(dòng)）。6.電子郵件反饋electronic mail feedback（評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)者對(duì)教師和教學(xué)的反應(yīng)）。

五、課堂評(píng)估法的實(shí)施以及取得的成效

從本學(xué)期初開(kāi)始，筆者在選定的班級(jí)中進(jìn)行課堂評(píng)估，到目前為止已進(jìn)行了4次，分別使用了小紙片評(píng)估、模糊點(diǎn)、電子郵件反饋及背景知識(shí)探查?，F(xiàn)將實(shí)施情況及成效進(jìn)行匯報(bào)。

第一次使用的是小紙片評(píng)估。

在第一單元“College culture：Are you a 1960s type student？”課文結(jié)束之后，筆者進(jìn)行了小紙片評(píng)估技術(shù)的使用，想檢驗(yàn)一下學(xué)生能否抓住本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，也讓學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)有所梳理和思考。在整理完學(xué)生的小紙片之后，發(fā)現(xiàn)只有寥寥可數(shù)幾名同學(xué)的總結(jié)與筆者的教學(xué)重點(diǎn)完全對(duì)應(yīng)，其他大部分同學(xué)的總結(jié)只是教學(xué)重點(diǎn)的一部分。這使筆者充分意識(shí)到在課前向同學(xué)明確教學(xué)重點(diǎn)的重要性，不僅給同學(xué)們提供一個(gè)提綱挈領(lǐng)的綱要，更重要的是使他能夠?qū)⒆⒁饬性陔y點(diǎn)上，既能跟上老師的步伐，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，又能扎實(shí)、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

第二次使用了模糊點(diǎn)提問(wèn)法。

在第二單元“mixed feeling：how empathy unfolds”課文結(jié)束之后，進(jìn)行了模糊點(diǎn)提問(wèn)技術(shù)的使用，想了解一下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。一個(gè)班中至少有10個(gè)學(xué)生提到這樣的問(wèn)題“詞、短語(yǔ)、句子不會(huì)靈活運(yùn)用”、“優(yōu)美的句子及單詞如何在不同的語(yǔ)境中使用”、“感覺(jué)很多單詞不會(huì)用，不能寫出完整的句子”、“新詞不能用于自己的作文當(dāng)中，還不能領(lǐng)過(guò)使用”……當(dāng)然，有的同學(xué)還提到了別的方面的模糊點(diǎn)，但是新詞匯在何種語(yǔ)境下靈活運(yùn)用的問(wèn)題似乎成了大部分同學(xué)甚至整個(gè)班級(jí)目前最大的困惑。得到了這個(gè)訊息之后，筆者在第三單元對(duì)詞匯的講解策略做出了調(diào)整，收到了良好的效果。

第三次使用了電子郵件反饋法。

在開(kāi)學(xué)六周之后，為了了解班中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體狀況及學(xué)生對(duì)筆者授課的反應(yīng)，采用了電子郵件反饋法。有些同學(xué)在認(rèn)真思考之后給予了反饋，一名同學(xué)這樣寫道：“老師，您好，不好意思哈，打攪您了！我想給您提幾個(gè)建議：

1.希望您提問(wèn)后給我們點(diǎn)時(shí)間思考，也許就有更多的人回答問(wèn)題了O（∩_∩）O哈哈～

2.希望您在講重要的知識(shí)和事情的時(shí)候語(yǔ)速再慢點(diǎn)，在有些情況下希望您把它翻譯一下O（∩_∩）O～

3.希望您在講一些重點(diǎn)時(shí)給我們時(shí)間做筆記o（≧v≦）o～～好棒

謝謝了哦（*^__^*）嘻嘻……”

很多同學(xué)不僅向筆者提了建議，還述說(shuō)了自己學(xué)習(xí)中的困惑，有些還談到了自己生活中的困惑。通過(guò)郵件與同學(xué)們溝通，對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。

第四次使用了背景知識(shí)探查的技術(shù)。

筆者所講授的第五單元為“the world at war：Catch-22”，屬于文學(xué)作品欣賞課程。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，文學(xué)作品欣賞課的難易程度成為了筆者備課時(shí)一個(gè)難點(diǎn)，太難了學(xué)生聽(tīng)不懂，太簡(jiǎn)單了學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)。所以筆者在第四單元結(jié)束時(shí)，對(duì)第五單元做了一個(gè)背景知識(shí)探查，筆者從時(shí)代背景、作家、作品，以及作品評(píng)論四個(gè)方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行了考察，考察的結(jié)果讓筆者有些吃驚，同學(xué)們幾乎對(duì)時(shí)代背景、作家、作品一無(wú)所知，更別提作品評(píng)論了。筆者根據(jù)此種情況，將課程的重點(diǎn)放在了時(shí)代背景、作家、作品的簡(jiǎn)單介紹上，對(duì)于作品評(píng)論只是簡(jiǎn)單地從一個(gè)角度稍作分析，并無(wú)深入講解。課下與學(xué)生聊天了解到，筆者此課文的講解正好符合學(xué)生了解文學(xué)文化的心理，又正好處于他們能理解的臨界點(diǎn)上，收效甚好。

筆者目前為止進(jìn)行了四次課堂評(píng)估技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)與個(gè)別學(xué)生訪談或聊天了解到，它確實(shí)收到了一定的成效，但這并不代表整體的情況，也不代表客觀的結(jié)果。筆者會(huì)在本學(xué)期結(jié)束時(shí)將實(shí)驗(yàn)班與未實(shí)施課堂評(píng)估的平行班通過(guò)期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，以及再次發(fā)放目標(biāo)檢測(cè)單兩種途徑檢驗(yàn)課堂評(píng)估的效果。