李丹

摘 要： 本文針對(duì)高職教學(xué)過(guò)程中存在的情況和問(wèn)題，闡述了項(xiàng)目化教學(xué)模式的概念及目標(biāo)。結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)案例，形象地闡述了高職英語(yǔ)情景化教學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了高職英語(yǔ)課堂上引入企業(yè)背景、工作情景的重要性。情境化教學(xué)能夠轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出理論扎實(shí)的具有高技能的新型人才。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化教學(xué) 高職英語(yǔ) 情境化教學(xué)

一、引言

近年來(lái)，許多高職院校都進(jìn)行了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)改革，從實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)論是工學(xué)交替、半工半讀，還是“校內(nèi)基地工廠化、校外基地學(xué)?；?，其中有一個(gè)根本問(wèn)題在于如何確保實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)？如何對(duì)教學(xué)安排適當(dāng)調(diào)整，以更好地適應(yīng)企業(yè)的需要？筆者認(rèn)為，實(shí)施課程項(xiàng)目情景化教學(xué)是解決問(wèn)題的途徑之一。高職英語(yǔ)教學(xué)體系相比其他專業(yè)的發(fā)展還相對(duì)落后，受傳統(tǒng)高等教育英語(yǔ)體系的影響，高職學(xué)生的英語(yǔ)整體能力與將要面向的工作崗位、過(guò)程、任務(wù)沒(méi)有形成緊密的聯(lián)系。多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前，對(duì)于工作崗位所需要的專業(yè)英語(yǔ)能力比較匱乏。因此，更新高職英語(yǔ)教學(xué)與課程體系，建構(gòu)基于高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式下的情景化教學(xué)研究顯得尤為重要。

二、項(xiàng)目化教學(xué)模式下的情景化教學(xué)

（一）項(xiàng)目化教學(xué)模式

項(xiàng)目化教學(xué)是圍繞“工作項(xiàng)目”開展的教學(xué)活動(dòng)。其概念最早源于美國(guó)，是將學(xué)科體系進(jìn)行分解，形成若干子項(xiàng)目，教學(xué)工作圍繞著這些子項(xiàng)目開展，師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化教學(xué)，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，而以任務(wù)為中心，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式更符合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，能更好地在滿足社會(huì)或職業(yè)需求的基礎(chǔ)上，滿足教育和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生個(gè)體未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）情景化教學(xué)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不是抽象的，而是情境化的，是個(gè)體在與情境的相互作用中建構(gòu)的。情境學(xué)習(xí)理論基于這種知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)生于情境之內(nèi)的，情境決定了個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容，個(gè)體建構(gòu)知識(shí)是通過(guò)參與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用各種教輔設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造融視、聽、說(shuō)為一體的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的能動(dòng)性。教學(xué)的情景化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，課程情景化的教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，課程教學(xué)內(nèi)容是與專業(yè)密切聯(lián)系的。課程情景化不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，而且使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練。值得注意的是，教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說(shuō)明，并提出明確的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有輕松、快樂(lè)、自信的感覺，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于真實(shí)工作中的任務(wù)，學(xué)生正是通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)而獲得實(shí)踐能力的發(fā)展。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教學(xué)情境的設(shè)置是一種真實(shí)環(huán)境的模擬，擬定企業(yè)情境，進(jìn)行角色定位，教師、學(xué)生為完成工作任務(wù)而組成學(xué)習(xí)共同體，在完成任務(wù)的過(guò)程中，與同伴、教師相互協(xié)作，逐步成長(zhǎng)為掌握熟練工作技能的人才，這迎合了情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)情境化教學(xué)

在高職英語(yǔ)課堂上引入企業(yè)背景、工作情景，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生參與項(xiàng)目全過(guò)程。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，以行業(yè)的工作過(guò)程、典型工作環(huán)節(jié)和場(chǎng)景為參照組織內(nèi)容，根據(jù)主要工作任務(wù)所需的英語(yǔ)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的教學(xué)情境是真實(shí)職業(yè)工作的縮影和體現(xiàn)，職業(yè)教育的特點(diǎn)要求有效的教學(xué)情境，其能力訓(xùn)練項(xiàng)目源于真實(shí)，更高于真實(shí)。

情景化教學(xué)必須有明確的目標(biāo)指向，并最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目預(yù)期的目標(biāo)。項(xiàng)目的高效完成是課堂教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)也是落點(diǎn)，情境設(shè)置只是一個(gè)教學(xué)手段，是為目標(biāo)服務(wù)的，是過(guò)程不是結(jié)果，但這個(gè)過(guò)程比結(jié)果更重要。大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化課程中的口語(yǔ)模塊包括“日常交流”與“業(yè)務(wù)交流”兩個(gè)模塊，在每個(gè)模塊下設(shè)置不同的子模塊，子模塊下再設(shè)置若干任務(wù)?；顒?dòng)交際又可以分解成不同的任務(wù)，如接待外賓任務(wù)、陪同外賓游覽任務(wù)、外賓迎送會(huì)任務(wù)等。學(xué)生在這些任務(wù)中不僅學(xué)習(xí)了實(shí)踐知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。這種有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅融理論與實(shí)踐為一體，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作技能，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)社會(huì)探索的境界，促使學(xué)生自發(fā)、自主地掌握新知識(shí)，為進(jìn)入工作崗位前奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。另外，有效的教學(xué)情境一定是以學(xué)生為主體的教學(xué)。在以上教學(xué)案例中，教師是指導(dǎo)者、是學(xué)生繼續(xù)深層探究的信心給予者；學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主導(dǎo)者、實(shí)踐者，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，是問(wèn)題的解決者。

四、結(jié)語(yǔ)

在項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師不再灌輸知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)情境的設(shè)置，讓這個(gè)過(guò)程不僅符合教學(xué)規(guī)律，更符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)情境化教學(xué)，不僅使教學(xué)有效率、有職業(yè)性，更能夠提高高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量；不僅僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也學(xué)到了合作技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)出具有高技能的新型人才。

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