喬嶠

摘 要： 新課程標準要求現(xiàn)代教育既足夠重視培養(yǎng)學生的語言知識和技能，又密切關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展。高中階段是青少年情感變化和認知成熟的關(guān)鍵時期，情感是影響高中英語教學質(zhì)量的一個重要因素，要想培養(yǎng)和提高學生運用語言的綜合能力，就必須重視學生語言技能、情感態(tài)度、學習方法等素養(yǎng)的整體發(fā)展。本文就情感教學對高中英語教學的意義，如何將情感教學應(yīng)用到英語教學活動中兩個問題作分析研究，旨在為情感教學實踐提供一些參考。

關(guān)鍵詞： 情感教學 高中英語教學 功能分析 對策分析

一、引言

情感因素對學生學習興趣、學習熱情、學習動機及學習方法的形成都有重要影響。新一輪的課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，健康的心理素質(zhì)培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。語言與情感態(tài)度的關(guān)系非常密切，情感態(tài)度很大程度上是靠語言傳遞和表達的。然而，在教學過程中，文化課教育往往得到高度重視，而學生的情感教育、思想素質(zhì)教育往往被忽視，而且情感教學總是流于形式，這就將影響學生的正常發(fā)展。因此，越來越多的學者和教師開始關(guān)注和探究情感教學的運用問題，重視和加強情感教學是現(xiàn)代化素質(zhì)教育賦予教師的新使命。

二、情感教學在高中英語教學中的功能

（一）培養(yǎng)學生積極的情感因素，推動教學相長。高中英語巨大的詞匯量和反復枯燥的練習，很容易使學生產(chǎn)生焦慮感和疲勞感。情感教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自信心，使學生積極主動地參與到英語學習活動中，從而不斷提高學習效率。對老師來說，要進行情感教學，必須充分調(diào)動主動性與積極性，以飽滿的熱情投入到教學活動中，教學實踐證明，課堂上教師的情感表達直接影響學生的學習情緒。另外，教師的思想品德和言行舉止對課堂教學的質(zhì)量也有非常重要的影響，學生往往會將自己對教師的情感轉(zhuǎn)移到相應(yīng)科目上。因此，在實施情感教學策略的過程中，老師要走進學生的情感世界和學習生活的各個方面，與學生建立深厚友誼，與學生共同體驗學習和成長的快樂，實現(xiàn)教學相長[1]。

（二）有效地促進認知教學，提升英語教學水平。傳統(tǒng)的認知教學存在重知識規(guī)范、輕情感疏導等問題，情感因素在教學中很容易被忽視。有的英語教師往往按自己陳舊的教學觀念準備教學內(nèi)容、教學步驟，導致教學水平很難提高，也影響教學質(zhì)量。對于英語課程的教學而言，在實施認知教學策略的同時，融入情感教學有助于優(yōu)化教學手段，提高教學效率，同時能開發(fā)學生潛能，在自信、自尊等積極情感體驗的推動下，高效完成學習任務(wù)，提高學習成績。

（三）促進學生全面發(fā)展，增強學生創(chuàng)新能力。情感因素不僅有助于健全學生的人格品質(zhì)，還能使學生的語言綜合運用能力、創(chuàng)新能力和自信心得到很大提高。人作為一個有機整體，感性與理性應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展，片面追求理性，忽視感性因素，將導致學生人格發(fā)展的障礙。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師往往更重視發(fā)展學生大腦的理性和認知功能，造成很多學生高智商低情商的局面。而情感教學則要求關(guān)注學生的學習和生活，培養(yǎng)學生積極的情感、端正學生的學習態(tài)度，促進學生健全人格及智力全面發(fā)展。

三、情感教學在高中英語教學中的應(yīng)用對策

（一）創(chuàng)建學生情感檔案，建立情感化師生關(guān)系。深入了解學生情感狀況，創(chuàng)建學生情感檔案是建立民主和諧的新型師生關(guān)系，進行針對性情感教學的前提[2]。學生的學習效果大多都與性格有關(guān)，不同的學生在情感方面的需求和表現(xiàn)是不同的，因此要在充分了解學生性格、觀念、情緒等內(nèi)在因素的基礎(chǔ)上因材施教。教師應(yīng)樹立正確的教學觀，發(fā)揮主導作用，充分尊重學生人格。對于自信開朗、學習進步快的學生，要注意發(fā)揮他們的特長；對于那些具有消極、悲觀、恐懼、自卑等不良情緒的學生，則要給予特別關(guān)注，幫助他們分析并改進學習方法，努力使教學手段能適應(yīng)不同學生的需求。在日常教學中，老師應(yīng)注重自身形象，增強自身的親和力，用情感感染學生，關(guān)愛每一個學生，重視與學生的情感交流，幫助他們培養(yǎng)良好性格。

（二）設(shè)計情感化教學內(nèi)容，組織情感化英語課堂。為了培養(yǎng)學生的英語交流能力，不斷提高學生的學習效率，英語教師要從情感角度組織和加工教學內(nèi)容，注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的話題，根據(jù)學生興趣，設(shè)計出能使學生踴躍進行體驗和實踐的教學活動，激發(fā)學生求知欲望，強化學生參與課堂活動的意識；采取小組合作等多樣化教學方式組織情感化課堂教學，增進師生互動交流的情感；創(chuàng)設(shè)生動的生活情境進行語言實踐，使學生進一步追求和掌握語言知識；在常規(guī)課堂中融入短劇表演、角色對話、采訪、辯論等個性化形式，使教學內(nèi)容更貼近生活，從而不斷挖掘?qū)W生潛力，提高學生學習效率。

（三）建構(gòu)情感化教學評價，促進學生全面健康發(fā)展。對學習成果評價，要改變傳統(tǒng)方式，采用多元化情感化的評價方式[3]，不僅要對課內(nèi)學習進行評價，而且要對課外表現(xiàn)進行評價，如表1所示：

多一把衡量的尺子就多一批優(yōu)等生，也有助于發(fā)掘?qū)W生不同的優(yōu)勢，為學生找到提高學業(yè)成績的突破口。每一個學生都有各自長處，從不同角度進行評價有助于提高自信心。在重鼓勵促進步的多元化評價過程中，學生會在老師的鼓勵和期待下產(chǎn)生積極情感，并奮發(fā)向上。

四、結(jié)語

把情感教學滲透到日常教育教學中，是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度教學目標的一個重要手段。在高中英語教學中，解決情感問題有助于學生學習潛能的發(fā)揮，增強學生英語學習效果。在英語課堂上充分發(fā)揮學生情感方面的積極因素，有利于實現(xiàn)教學目標。根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用多樣的教學形式，將使情感教學活動達到最佳效果。

參考文獻：

[1]李麗華.論情感教學在高中英語教學中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，12：149.

[2]饒雪飛.情感教學在高中英語教學中的合理運用[J].神州，2013，29：112.

[3]姜秀麗.淺析情感教學在高中英語教學中的運用[J].語數(shù)外學習（高中英語教學），2014，03：41.