程紅艷

摘 要： 故事是歷史傳承的主要途徑，故事取材于歷史，而將歷史故事運(yùn)用于中學(xué)教學(xué)中具有獨(dú)特的真實(shí)性、趣味性、針對性和教育性特點(diǎn)。根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論及中學(xué)歷史課程編排特點(diǎn)，歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用具有極大的可行性與有效性。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，幫助學(xué)生掌握教材，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。本文就此探討了將歷史故事運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中的策略和效果。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 課堂教學(xué) 歷史故事

隨著現(xiàn)代高中課程改革的不斷深化，一成不變的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。在高中歷史課堂上，教師要運(yùn)用全新的教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性思維。為此，高中歷史教師必須活用故事教學(xué)法，將歷史知識和教學(xué)內(nèi)容融入歷史故事中，通過敘述故事幫助學(xué)生分析和理解歷史知識，以此增長學(xué)生的知識。筆者立足實(shí)踐經(jīng)歷，分析運(yùn)用故事教學(xué)法開展歷史教學(xué)策略。

1.通過故事敘述導(dǎo)入歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容

高中生的集中力雖然好于初中生，但從下課過渡到上課狀態(tài)仍然需要一些時間。為了加快高中生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度，教師可以使用講述故事的方式，平滑地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在聽故事的同時逐漸調(diào)整狀態(tài)、集中精神。比如歷史教師在為學(xué)生講解《辛亥革命》的重點(diǎn)知識時，可以先給學(xué)生介紹孫中山的人生經(jīng)歷，并為學(xué)生講述一兩個與孫中山有關(guān)的故事，運(yùn)用故事導(dǎo)入課程內(nèi)容。比如教師可以給學(xué)生講述孫中山放棄當(dāng)從醫(yī)而選擇組織革命運(yùn)動的故事：在清朝末年，孫中山是一名年輕尤為的醫(yī)生，他立志救死扶傷，用自己的學(xué)問救助世人。但很快他就發(fā)現(xiàn)，使用醫(yī)術(shù)只能救少數(shù)人，拯救祖國的危亡可以使更多國人解脫。因此，孫中山?jīng)Q定放棄行醫(yī)，走上反帝反封的道路。教師在為學(xué)生講述了故事內(nèi)容后，可以根據(jù)故事向?qū)W生提出一些問題，比如：（1）孫中山擁有怎樣的性格特點(diǎn)？（2）孫中山組織革命運(yùn)動的根本目的、辛亥革命的性質(zhì)？在正式講課之前，教師要給學(xué)生一些時間預(yù)習(xí)《辛亥革命》的相關(guān)內(nèi)容，并通過小組討論形式對上述問題進(jìn)行分析。

2.在講解歷史知識的過程中插入故事情節(jié)

歷史的課程知識結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和整體性，并且部分歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有很大差距，如果教師僅僅為學(xué)生講解教材，就很難使學(xué)生深刻地理解歷史知識。為了降低講解歷史知識的難度，幫助學(xué)生從淺入深地逐步理解歷史知識，歷史教師要靈活運(yùn)用故事教學(xué)法，在講解歷史知識的過程中插入故事情節(jié)，激活學(xué)生思考?xì)v史知識的思維。比如，教師在給學(xué)生講解大澤鄉(xiāng)起義的知識內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生分析引發(fā)農(nóng)民起因的主觀原因與客觀原因，可以給學(xué)生講述陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)組織起義的故事，使學(xué)生通過分析故事內(nèi)容總結(jié)農(nóng)民起義的發(fā)生原因。例如，教師可以將《過秦論》中關(guān)于大澤鄉(xiāng)起義的故事內(nèi)容翻譯為白話文并在課堂上為學(xué)生講述起義故事。在講完故事后，教師要幫助學(xué)生將大澤鄉(xiāng)起義爆發(fā)的原因提取出來并總結(jié)為筆記。除了分析大澤鄉(xiāng)起義的原因之外，教師還可以通過講述故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)民起義的歷史背景和成功原因，使學(xué)生逐漸掌握分析起義的模式。

3.在課堂教學(xué)活動結(jié)束之前通過講述故事進(jìn)行知識擴(kuò)展

為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識擴(kuò)展，教師在課堂教學(xué)活動結(jié)束之前可以為學(xué)生講述一個與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，并在故事中插入下節(jié)課要講的知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如教師在給學(xué)生講解秦漢時期我國的經(jīng)濟(jì)、外教活動時，可以在網(wǎng)上搜集一些與絲綢之路相關(guān)的故事在課堂上講給學(xué)生聽，比如教師可以給學(xué)生講解西漢使者張騫的生平故事。張騫曾經(jīng)代表西漢兩次出初始西域開辟絲綢之路，在張騫初次踏上絲綢之路的旅程時，曾經(jīng)被西域國家的軍隊(duì)俘虜。但張騫不懼險阻，克服了種種難關(guān)最終圓滿地完成了漢武帝交托的任務(wù)，回到了長安。張騫出使西域，開辟了中原通往西域的絲綢之路，打通了中西經(jīng)貿(mào)要道，同時張騫也為漢武帝收集了西域各國的經(jīng)濟(jì)、局勢、社會情報，使?jié)h武帝針對唏西域國家的國情部署軍事防線。張騫第二次踏上絲綢之路前往西域各國，進(jìn)一步拉近中原與西域各國的距離。教師在給學(xué)生講完故事后，可以給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生在課外自己思考答案。比如：張騫是溝通中原與西域的使者，在張騫去世之后，西域國家與西漢的關(guān)系是否會發(fā)生變化？絲綢之路對西漢和西域各國的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有怎樣的影響？開通絲綢之路，是否有助于民族融合？學(xué)生在課外可以通過網(wǎng)絡(luò)查找與絲綢之路有關(guān)的信息或到圖書館查閱文獻(xiàn)資料，并從資料中分析問題的答案。

總之，學(xué)習(xí)歷史能夠提高高中生的思考能力和分析能力，因此高中歷史教師要順應(yīng)新課改要求，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法為學(xué)生講解歷史知識。從實(shí)踐效果看，采用故事教學(xué)法不但能使學(xué)生主動思考?xì)v史問題、提升學(xué)生掌握歷史知識的程度，同時還能培養(yǎng)學(xué)生研究歷史的興趣，使學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識。

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