林麗琴

摘 要： 本文分析了“教師教學(xué)技能競(jìng)賽”中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了“以賽促教”、大力開(kāi)展校本教研等措施，旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 競(jìng)賽 教師發(fā)展 校本研修

日前，筆者參與了“龍巖市新羅區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能競(jìng)賽”的評(píng)委工作。本次競(jìng)賽內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、片段教學(xué)、課件制作及評(píng)課四個(gè)項(xiàng)目。競(jìng)賽過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，引發(fā)了筆者對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的思索。

一、本次競(jìng)賽中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與定位不夠準(zhǔn)確

競(jìng)賽中，許多教師的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)意識(shí)薄弱，主要表現(xiàn)在：一是誤把“教學(xué)步驟”、“教學(xué)內(nèi)容”當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。例如某位選手PPT課件中第一頁(yè)列出的內(nèi)容是：（1）Warm-up activity；（2）Listening；（3）Speaking；（4）Assignment。另一位選手列出的則是：Part 1：Pre-Reading；Part 2：While-Reading；Part 3：Post- Reading；Part 4：Assignment。顯然，這些不能算是教學(xué)目標(biāo)，甚至不是教學(xué)內(nèi)容，即使作為教學(xué)步驟也過(guò)于籠統(tǒng)、機(jī)械、呆板，完全沒(méi)有必要列在課件中向?qū)W生介紹。二是缺乏把課程目標(biāo)分解為課堂目標(biāo)的能力，不切實(shí)際地表述課堂教學(xué)目標(biāo)，諸如“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”、“發(fā)展學(xué)生的思維能力”、“提高學(xué)生人文素養(yǎng)”等，結(jié)果教學(xué)時(shí)不知道教學(xué)應(yīng)該到達(dá)哪里。三是錯(cuò)誤理解“三維目標(biāo)”，把“三維目標(biāo)”理解成“三種目標(biāo)”，描述目標(biāo)時(shí)貪多求全，人為割裂三者的整體關(guān)系。四是缺乏“以學(xué)定教”理念，研究學(xué)生不夠，沒(méi)有分析學(xué)情，違反了基本的“因材施教”教育原則，給人以“演戲”、“不真實(shí)”、“浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間”的印象。

2.語(yǔ)言與內(nèi)容的關(guān)系處理不當(dāng)

在競(jìng)賽過(guò)程中，部分教師沒(méi)有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課，目標(biāo)一套，教學(xué)過(guò)程又一套，導(dǎo)致出現(xiàn)“目標(biāo)”與“教學(xué)”脫節(jié)的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，所選的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)關(guān)聯(lián)度較差；二是只注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和羅列，未能在之后的學(xué)生活動(dòng)中有意識(shí)地拓展這些知識(shí)，運(yùn)用這些知識(shí)為學(xué)生提高某一方面的語(yǔ)言技能或語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力服務(wù)；三是整個(gè)課堂教學(xué)安排的都是語(yǔ)言活動(dòng)，錯(cuò)誤地認(rèn)為“講”完規(guī)定的教材內(nèi)容就完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有充分利用教學(xué)主題拓展學(xué)生與此有關(guān)的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等。

3.忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

本次競(jìng)賽另一個(gè)明顯的問(wèn)題是許多教師仍然從教師自身的角度出發(fā)，以教師為中心，不充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力發(fā)展的要求，不注重教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。這主要表現(xiàn)在：一是所設(shè)計(jì)的練習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)缺乏新意，缺乏挑戰(zhàn)性。例如某位選手在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練時(shí)，為學(xué)生的Interview活動(dòng)提供了事先制作的提示卡，但提示卡的內(nèi)容基本上與教材內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生只需照本宣科，幾乎沒(méi)有自我發(fā)揮的空間；二是學(xué)生展示時(shí)，教師不能鼓勵(lì)學(xué)生在所學(xué)課文的基礎(chǔ)上拓展，基本是重復(fù)剛剛出現(xiàn)或訓(xùn)練過(guò)的內(nèi)容。

4.過(guò)于依賴多媒體技術(shù)

這主要表現(xiàn)在：一是課件內(nèi)容并不能反映他們課堂教學(xué)的常態(tài)。如果不能反映真實(shí)的課堂教學(xué)，如果教師不是把精力放在課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的效果改善上，而是片面追求課件本身的吸引力，就容易本末倒置；二是過(guò)于依賴多媒體技術(shù)，似乎離開(kāi)PPT或其他多媒體技術(shù)就手足無(wú)措；三是多媒體展現(xiàn)的內(nèi)容本身并無(wú)新意，基本上是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單集成或再現(xiàn)，甚至把一些教輔材料的教學(xué)光盤用上進(jìn)行“拿來(lái)主義”。

二、思考與建議

中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)繁重、工作繁忙、事情繁瑣，教學(xué)研究也受年齡、時(shí)間、空間、資金等諸多因素的制約和影響，致使其專業(yè)知識(shí)更新緩慢，專業(yè)水平難以快速提高。“教而不研則淺”，實(shí)踐證明，沒(méi)有以研究為依托的教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)形式化、淺層化、低效化，甚至庸俗化。鑒于此，教研部門及學(xué)校要給教師“出點(diǎn)子、換腦子、豎梯子、搭臺(tái)子、探路子”，多措并舉豐富教師專業(yè)發(fā)展的載體，構(gòu)建教師專業(yè)提升的舞臺(tái)，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。從這次教師教學(xué)技能競(jìng)賽來(lái)看，筆者認(rèn)為要迫切著手做好以下幾點(diǎn)。

1.建立“以賽促教”工作機(jī)制

一是城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，形成梯隊(duì)。重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域性的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，以“以賽促教”、“以賽促學(xué)”為載體，充實(shí)“教師教學(xué)業(yè)績(jī)”的內(nèi)涵。其他學(xué)校應(yīng)在思想上真正重視“以賽促教”、“以賽促學(xué)”在提升教育教學(xué)中的重要作用，建立以教研組組長(zhǎng)為組長(zhǎng)、相關(guān)備課組組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的“以賽促教”、“以賽促學(xué)”執(zhí)行小組，扎實(shí)開(kāi)展每學(xué)年1一2次全校性教師教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)。各級(jí)各類名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、拔尖人才、青年專業(yè)人才、區(qū)級(jí)核心組成員（兼職教研員）應(yīng)擔(dān)負(fù)起“以賽促教”、“以賽促學(xué)”的重?fù)?dān)，發(fā)揮人才的引領(lǐng)作用。二是找準(zhǔn)著力點(diǎn)，開(kāi)展課堂教學(xué)基本功比賽。課堂教學(xué)之功是教師專業(yè)立身之本，也是教師發(fā)展之根。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師情況分層安排，以入格課、研討課、優(yōu)質(zhì)課、示范課等為載體，通過(guò)同題異構(gòu)、一課多磨、雙課雙評(píng)等方式，開(kāi)展高效課堂教學(xué)能手比賽、學(xué)科專家示范課展示、人人優(yōu)質(zhì)課匯報(bào)等活動(dòng)，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。

2.推動(dòng)課堂教學(xué)理論研討

一是以讀書為載體，更新教師教育觀念。通過(guò)組織閱讀《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》或《課程.教材.教法》等相關(guān)刊物，借鑒課程教學(xué)理論的研究成果，開(kāi)展有關(guān)外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究；二是通過(guò)學(xué)習(xí)積極撰寫教育教學(xué)文稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆、課例評(píng)析等，以上素材來(lái)源于教師上課、聽(tīng)課、評(píng)課、導(dǎo)課的實(shí)際，進(jìn)而使教師的思考成熟化、條理化、純粹化和理論化；三是進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)于一線教師而言，解決課堂教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵是了解反思的內(nèi)容、掌握反思的方法，可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展反思活動(dòng)：理論反思、教材反思、教法反思、學(xué)法反思、課例反思、試題反思等，隨時(shí)將對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與感受，或者教學(xué)行動(dòng)研究過(guò)程中反思的心路、結(jié)果和心得，用文本的形式予以記錄和表達(dá)。它著眼于教師、教材與學(xué)生的關(guān)系，著手于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此形式有助于全面提高教師的教學(xué)水平，有利于形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是促進(jìn)教學(xué)反思水平提高的積極有效的手段。

3.加強(qiáng)教師進(jìn)修培訓(xùn)

“學(xué)校辦學(xué)，教師為主”，師資隊(duì)伍專業(yè)水平的差異，是我們與沿海名校差距的基礎(chǔ)性因素。因此，教育主管部門應(yīng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出更高的要求，加大相關(guān)投入力度，采取形式多樣的方式，加強(qiáng)教師進(jìn)修培訓(xùn)。一是以片際教研活動(dòng)為平臺(tái)，特色突破，整體推進(jìn)。比如為一線教師提供機(jī)會(huì)、平臺(tái)，讓他們?cè)趯W(xué)?；蚋蠓秶鷥?nèi)展示和觀摩高層次英語(yǔ)課堂教學(xué)，研討教學(xué)重點(diǎn)、捕捉教學(xué)難點(diǎn)、依據(jù)教學(xué)熱點(diǎn)等，互相切磋并請(qǐng)專家當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)利弊得失；二是為更好地學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校每學(xué)期都應(yīng)派骨干教師外出學(xué)習(xí)，同時(shí)培訓(xùn)回來(lái)后進(jìn)行專題講座、上示范課、外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)或感悟，以加深理解，交流學(xué)習(xí)所得，讓教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容真正內(nèi)化為自己的行為并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)；三是繼續(xù)實(shí)施名師帶動(dòng)戰(zhàn)略，培養(yǎng)青年教師和骨干教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建舞臺(tái)，讓不同層次的教師都展我所長(zhǎng)，改我所短，取得進(jìn)步；四是組織開(kāi)展遠(yuǎn)程研修集中培訓(xùn)。

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