摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育水平也隨之發(fā)展。為了適應(yīng)時(shí)代的需求，教育體制也在深化改革，農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育的普及工作愈發(fā)深入。為了提高陜南地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語(yǔ)教師的水平也應(yīng)得到相應(yīng)發(fā)展。目前陜南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教育主要是靠教師進(jìn)行講授，受各方因素影響，其教學(xué)水平受限。通過(guò)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展定義的學(xué)習(xí)，以及近幾年來(lái)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)發(fā)展?fàn)顩r的了解，結(jié)合陜南地區(qū)狀況，試分析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的模式、途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2014）36-0275-02

近年來(lái)，為了貫徹落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”指導(dǎo)方針，國(guó)家教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，開(kāi)始正式把英語(yǔ)課納入小學(xué)基礎(chǔ)教育課程中。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的不斷改革與研究，小學(xué)英語(yǔ)教育在教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步上取得了一定的成效。但是，英語(yǔ)教育的發(fā)展水平還是跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育，仍然處于落后狀態(tài)。

一、教師專業(yè)發(fā)展定義

所謂教師專業(yè)化，簡(jiǎn)單地講就是由業(yè)余變成專業(yè)，通俗解釋就是門外漢向內(nèi)行人的轉(zhuǎn)換。是否專業(yè)化有兩點(diǎn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，分別為專業(yè)水平是否達(dá)標(biāo)和能力是否得到社會(huì)認(rèn)可。

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的加強(qiáng)，其發(fā)展過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，具有終身性、自主性、階段性、連續(xù)性、豐富性。教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）專業(yè)知識(shí)的發(fā)展

作為一名人民教師，最重要的就是擁有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。隨著時(shí)代的變遷，科技發(fā)展日新月異，所以教師的專業(yè)知識(shí)也應(yīng)及時(shí)更新?lián)Q代。因此，教師需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，適時(shí)地進(jìn)修，對(duì)各種新知識(shí)勇于鉆研，使其專業(yè)知識(shí)的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

（二）教學(xué)方法的發(fā)展

教師需把自身的專業(yè)知識(shí)采用適當(dāng)?shù)姆绞竭^(guò)渡給學(xué)生，這才發(fā)揮了教師職業(yè)“教書育人”的功能。社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新?lián)Q代致使許多落后的教學(xué)方式已經(jīng)適應(yīng)不了學(xué)生的需求，那么，這就需要教師對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行革新。在教學(xué)方法發(fā)展中，一般是從兩個(gè)方面入手：一是教學(xué)實(shí)踐能力，包括了教師的口語(yǔ)表達(dá)、肢體表達(dá)能力以及組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等;二是教育科研能力，主要指教師在教學(xué)實(shí)踐與理論密切結(jié)合方面的研究能力，是教學(xué)創(chuàng)新的主要方式，也是教師教學(xué)方法發(fā)展的基本保證。

（三）人格發(fā)展

教師不光要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)技能，還需要高尚的人格與情操。教師是教育過(guò)程中的主導(dǎo)力量，他的職業(yè)所具備的特點(diǎn)就是培養(yǎng)和塑造新一代社會(huì)主義事業(yè)的接班人，教師的道德品質(zhì)的好壞直接影響到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾經(jīng)提出了“畢馬龍效應(yīng)“，這個(gè)效應(yīng)說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生的影響之大。教師被人們賦予“人類靈魂工程師”的稱號(hào)，這就必須要求教師具備高尚的道德品質(zhì)，才能培養(yǎng)出同樣道德品質(zhì)高尚的“接班人”。

二、陜南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)條件落后

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要多聽(tīng)、多讀和多寫，但是陜南農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備基本上只有黑板和教師自制的卡片，有些較好的學(xué)校還有收音機(jī)和磁帶，陜南農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備完全跟不上英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。另外，陜南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教材上也存在諸多問(wèn)題，有些小學(xué)的英語(yǔ)課本還是好多年前的老舊教材，這就造成英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等缺乏系統(tǒng)性，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)極為不利，造成了英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)。

（二）學(xué)生重視度不高

學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)保持高度新鮮感及學(xué)習(xí)好奇心，但隨著時(shí)間的推移以及運(yùn)用機(jī)會(huì)的缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能很好地保持，尤其是在有些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的情況下，更易使學(xué)生形成厭惡及抵觸感。陜南地處三省交界的國(guó)家級(jí)連片貧困的秦巴山區(qū)，與外界接觸少，對(duì)英語(yǔ)的重要性了解不深。而且，大多數(shù)孩子的父母要么長(zhǎng)期待在大山里，要么就外出務(wù)工，孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候就不能給予及時(shí)地指導(dǎo)，以上這些因素都導(dǎo)致陜南農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，重視程度不高。

（三）教學(xué)方法落后

陜南農(nóng)村地區(qū)大部分教師都沒(méi)有較先進(jìn)的教學(xué)方法，依舊是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師往往片面注重單詞、語(yǔ)法等理論知識(shí)的教學(xué)，常采用灌輸式教學(xué)方法，要求學(xué)生死記硬背單詞及語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中過(guò)于生硬，缺乏語(yǔ)境，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的缺乏。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師在采用教學(xué)方法的時(shí)候未根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。事實(shí)上，小學(xué)生對(duì)新生事物有著強(qiáng)烈好奇心，他們的接受能力及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，樂(lè)于參與，而陜南農(nóng)村地區(qū)講授“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不利于學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，所達(dá)到的教學(xué)效果也就不容樂(lè)觀。

三、陜南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)性缺乏

陜南農(nóng)村教學(xué)因?yàn)閹熧Y力量不足，所以普遍存在一人兼教多門課程的現(xiàn)象。英語(yǔ)教師要跨專業(yè)教授其他課程，每門課都要進(jìn)行備課，就時(shí)間上來(lái)說(shuō)，平均分配給每門課備課的時(shí)間不長(zhǎng)，就精力上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師對(duì)于其他專業(yè)的不了解導(dǎo)致他必須要花更多的時(shí)間在其他課程上。長(zhǎng)期下來(lái)，削弱了英語(yǔ)專業(yè)教師的專業(yè)性，使得陜南農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作停滯不前。

（二）教師培訓(xùn)、深造機(jī)會(huì)受限

因?yàn)檗r(nóng)村交通不便，使得一部分外出培訓(xùn)的教師極為不便。而且，陜南農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，使得某一位教師離開(kāi)工作崗位就導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)陷入癱瘓狀態(tài)，這些客觀因素就導(dǎo)致陜南農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏時(shí)間和機(jī)會(huì)外出深造。同時(shí)，教學(xué)培訓(xùn)一般具有系統(tǒng)化的特征，其培訓(xùn)周期長(zhǎng)導(dǎo)致許多教師無(wú)法放下教學(xué)工作安心接受培訓(xùn)，且許多教師在后一段培訓(xùn)時(shí)忘了上次培訓(xùn)的內(nèi)容，后期培訓(xùn)工作難以開(kāi)展。這些原因使得農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)得不到更新，專業(yè)技能停滯不前，無(wú)法得到發(fā)展。

（三）教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)偏差

陜南農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師在自身專業(yè)發(fā)展上，并沒(méi)有足夠重視。因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，造成知識(shí)水平跟不上社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏，英語(yǔ)教師認(rèn)為自身本來(lái)所具備的專業(yè)知識(shí)完全能夠應(yīng)付農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，所以對(duì)于自身專業(yè)性的培養(yǎng)，從來(lái)不做硬性要求，再加上陜南農(nóng)村硬件及軟件環(huán)境的不理想，讓許多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師產(chǎn)生一定的消極心理，使得專業(yè)性得不到發(fā)展，英語(yǔ)教育水平落后。

（四）教師發(fā)展保障機(jī)制存在問(wèn)題

在農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)遇到很多阻礙。比如，在評(píng)選職稱時(shí)，名額一般在城鎮(zhèn)就用完了，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法憑職稱漲工資，也就失去了專業(yè)發(fā)展的興趣。有時(shí)候評(píng)職稱的名額下來(lái)了，卻因?yàn)檎撐臎](méi)有地方可發(fā)表而錯(cuò)過(guò)。這些對(duì)于陜南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，是極為不公平的。農(nóng)村小學(xué)教師的薪資普遍較低，這也是專業(yè)發(fā)展受限的原因。同時(shí)，陜南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展也需一定資金的支持，參加培訓(xùn)或講座、學(xué)習(xí)材料的購(gòu)買都需要資金的保證，而農(nóng)村小學(xué)教師的薪資則無(wú)法滿足專業(yè)發(fā)展的要求。

（五）陜南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)授課人數(shù)少

因?yàn)殛兡限r(nóng)村地區(qū)較其他地區(qū)而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不高。那么，這就意味著陜南農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的生活和工作環(huán)境較差、教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后、薪資待遇不高、深造機(jī)會(huì)少，以上原因皆可導(dǎo)致陜南小學(xué)英語(yǔ)的教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，人數(shù)相對(duì)缺乏。同時(shí)，授課教師的缺乏導(dǎo)致跨專業(yè)授課的現(xiàn)象普遍，使得現(xiàn)有教師的教學(xué)任務(wù)繁重。這樣一來(lái)，陜南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足該崗位的空缺人數(shù)。

四、陜南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的建議

（一）科學(xué)謀劃師資隊(duì)伍建設(shè)

陜南農(nóng)村人口分布極為不均，在地勢(shì)較高的地方，人口數(shù)量較少，所以小學(xué)學(xué)校也不多，師資更是跟不上發(fā)展步伐。以較為平坦的漢中盆地為例，整個(gè)盆地大概有小學(xué)2 131所，這些學(xué)校中往往只有數(shù)名教師，所以，師資隊(duì)伍急需補(bǔ)充。但是師資隊(duì)伍不光是在數(shù)量上要充實(shí)，也要使師資質(zhì)量得到提高。首先要對(duì)師資能力把關(guān)，學(xué)歷、專業(yè)技能都是主要考核的方面，其次是要對(duì)師資隊(duì)伍擴(kuò)展，需要大量愿意奉獻(xiàn)于農(nóng)村教育事業(yè)的優(yōu)秀師資力量的支持。

（二）豐富專業(yè)知識(shí)從而提高專業(yè)能力

豐富專業(yè)知識(shí)最重要的途徑就是學(xué)習(xí)。有人曾做過(guò)一個(gè)計(jì)算，每天自學(xué)一個(gè)小時(shí)，能讀18 000個(gè)字，一周也就能讀126 000個(gè)字，那么一個(gè)月能讀540 000個(gè)字，一年能讀650萬(wàn)字之多，相當(dāng)于30萬(wàn)字的書，讀了20多本。所以，在英語(yǔ)教師專業(yè)化的過(guò)程中，要不斷進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)相關(guān)書籍的閱讀，使自己處在知識(shí)發(fā)展和更新的前沿，英語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)豐富了，才能對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐，從而提高英語(yǔ)專業(yè)綜合能力。所謂“活到老，學(xué)到老”，讓自己永遠(yuǎn)處于一個(gè)發(fā)展前進(jìn)的狀態(tài)，也讓學(xué)生受益終身。提升專業(yè)能力的另一個(gè)方法就需要政府與相關(guān)部門的大力扶持，開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師免費(fèi)專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)其專業(yè)能力進(jìn)行定期的培訓(xùn)，這樣就能使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師與新課改相適應(yīng)。

（三）正確樹(shù)立專業(yè)思想

專業(yè)思想包括了師德、敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)、開(kāi)放心態(tài)等等。教師的觀念更新是一個(gè)棄舊迎新的過(guò)程，這是對(duì)自己和學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。提升教師的師德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的專業(yè)態(tài)度，才能以心靈塑造心靈，以人格培育人格。美國(guó)著名作家弗格森曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都守著一扇只能從內(nèi)開(kāi)啟的改變之門，不論動(dòng)之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開(kāi)這扇門?！庇纱丝梢?jiàn)，教師專業(yè)發(fā)展之門也只能由自己打開(kāi)，別人無(wú)能為力。

（四）健全農(nóng)村教師發(fā)展保障機(jī)制

加大力度，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)績(jī)效工資的實(shí)施，這樣才能使得農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師有動(dòng)力進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。其地區(qū)教育部門也要將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的職稱評(píng)比單獨(dú)列為一項(xiàng)，農(nóng)村教師發(fā)展保障機(jī)制的健全與改革與農(nóng)村教育現(xiàn)狀相適應(yīng)，才能使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展不受地區(qū)與客觀條件的限制。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)新課改的實(shí)施及普及，對(duì)陜南農(nóng)村小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展水平也提出了更高的要求。教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，陜南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師需不斷完善自身專業(yè)，才能更好地“傳道、授業(yè)、解惑”。與此同時(shí)，政府及教育部門也應(yīng)該健全保障機(jī)制用以保障陜南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展工作的開(kāi)展，只有重視將專業(yè)發(fā)展工作提上日程，對(duì)其保持高度認(rèn)識(shí)，才能推進(jìn)中國(guó)教育事業(yè)整體水平的上升。

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收稿日期：2014-10-08

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳專項(xiàng)科技研究項(xiàng)目“陜南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究”（14JK1007）階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：姜國(guó)波（1976-），女，陜西安康人，講師，碩士，從事外語(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯：張 ）