王干根

摘 ? ?要： 隨著我國教育體系改革的不斷深化，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，為了不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)手段和教學(xué)模式的改善已成為時代的必然要求。任務(wù)型教學(xué)理念逐漸引入高中英語課堂教學(xué)，是我國外語課程素質(zhì)教育改革的一個走向。在多元化社會，需要的人才是多方面的。小班化教學(xué)把教育重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，真正確立學(xué)生在班級活動中的主體地位。將任務(wù)型教學(xué)模式與小班化教學(xué)相結(jié)合將是一種有益探索。本文就高中英語課堂如何有效應(yīng)用小班化任務(wù)型教學(xué)模式展開分析。

關(guān)鍵詞： 高中英語 ? ?小班化教學(xué) ? ?任務(wù)型教學(xué) ? ?教學(xué)模式應(yīng)用

一、引言

任務(wù)型教學(xué)即在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的交際項目設(shè)計任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、解釋、詢問等各種語言形式完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師對于在大班中使用任務(wù)型教學(xué)的熱情不高。小班化教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)實踐。然而相關(guān)研究和實踐證明，小班化教學(xué)存在學(xué)生討論不夠熱烈等不足之處。任務(wù)型教學(xué)與小班化教學(xué)各有優(yōu)勢和不足。新型的小班化任務(wù)型教學(xué)模式，以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有助于促進(jìn)師生互動和學(xué)生間的合作交流。尤其對于相對枯燥的英語教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把課本知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的英語交際，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思考能力。將任務(wù)型教學(xué)這樣一個綜合教育策略與小班化教學(xué)的因材施教相結(jié)合，將大大提高英語課堂教學(xué)效率。如何有效應(yīng)用這一教學(xué)模式是教育界普遍關(guān)注的問題。

二、高中英語小班化任務(wù)型教學(xué)模式的有效應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)程序包括pre-task，while-task和post-task三個階段，即任務(wù)的準(zhǔn)備、實施和評價。高中英語小班化任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)活動為主要途徑，在英語小班環(huán)境中，在真實語境下發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，使語言教學(xué)過程任務(wù)化，使學(xué)生由被動接受知識變成主動獲取知識[1]。為了有效應(yīng)用這種新型教學(xué)模式，應(yīng)做到：

（一）實現(xiàn)師生角色互換

就教師而言，教師由主角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)或向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;做生動課堂活動的設(shè)計者，良好教學(xué)氛圍的營造者;做學(xué)生完成任務(wù)的監(jiān)督者和幫助者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，兼顧大多數(shù)學(xué)生，提高集體參與的熱情。就學(xué)生而言，學(xué)生要從被動的受眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主角，在任務(wù)活動中做社會交往者、組織協(xié)調(diào)者和合作互助者，勇于嘗試使用熟悉或不太熟悉的語言知識和技能，通過對自身不足的感知，產(chǎn)生自我探究、自我完善的欲望，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)外語的動力。

（二）制定明確的教學(xué)目標(biāo)

課前必要的準(zhǔn)備工作是小班化任務(wù)型課堂成功的前提，目標(biāo)是教學(xué)效果的保障[2]。因此，教師要關(guān)注每個同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并據(jù)此制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，包括課時目標(biāo)、單元目標(biāo)和總體目標(biāo)等。一方面，高中英語教師的備課要包括教學(xué)方法、要掌握的知識專題、重難點等目標(biāo)，另一方面，為了保證目標(biāo)的實現(xiàn)，教師要設(shè)計可行性任務(wù)，組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，加深對將要學(xué)習(xí)的知識的理解，為課堂的任務(wù)操練做好準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)設(shè)仿真化環(huán)境情境

在真實的語境下完成教學(xué)任務(wù)，能夠緩解學(xué)生對學(xué)習(xí)和考試的過度緊張。通過情景教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)任務(wù)將更易完成。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能真實，以方便學(xué)生為宗旨，從維護(hù)學(xué)生的心理健康和個性化發(fā)展角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與、積極主動思考問題的趣味情境，為學(xué)生提供任務(wù)執(zhí)行所需要的環(huán)境和背景條件。例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語的“English around the world”時，教師可以設(shè)計一場辯論賽情境，引導(dǎo)學(xué)生主動了解英語在不同國家產(chǎn)生的文化差異，不僅讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，同時提供主動學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會。

（四）開展針對性任務(wù)活動

目標(biāo)和情境都是任務(wù)型教學(xué)的pre-task階段。高中英語小班化任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為主要途徑，以學(xué)生為主體，通過執(zhí)行任務(wù)活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。任務(wù)實際上是由一連串相互關(guān)聯(lián)的活動組成的。在while-task階段應(yīng)開展有針對性的活動。設(shè)計活動時要注意：活動目的要明確;活動繁簡程度要適當(dāng);活動形式要靈活多樣;活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點;活動要以英語交際為主;活動要具有挑戰(zhàn)性。進(jìn)行精細(xì)設(shè)計，目的是讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)活動中，不僅使用一種語言技能或一項語法知識，而且綜合運用多種英語表達(dá)技能和語法知識，從而促進(jìn)學(xué)生對英語知識的掌握和綜合語言能力的發(fā)展，為真實交際做好知識儲備。例如教學(xué)“Language Learning”這篇課文，教師可以設(shè)計詞匯聯(lián)想、學(xué)習(xí)方法總結(jié)、匯報學(xué)習(xí)體會等一系列活動，以學(xué)生相互采訪的形式，讓學(xué)生在實踐中理解英語，接受英語，從而掌握英語知識[3]。

（五）進(jìn)行多元化成果評價

post-task階段即任務(wù)完成后的成果評價環(huán)節(jié)。新型的教育教學(xué)方法應(yīng)采用新型評價方式衡量其成果。為了讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示風(fēng)采，逐漸克服膽怯，增強(qiáng)自信心，提高語言應(yīng)用能力，教師應(yīng)該進(jìn)行多元化成果評價，鼓勵學(xué)生用自己的智慧與勞動獲得運用語言的能力。在完成“pre-task，while-task到post-task”這樣一個小的任務(wù)學(xué)習(xí)階段后，還可采用調(diào)查問卷、會話練習(xí)等形式進(jìn)行階段性的評價和檢測。如在上述“Language Learning”采取任務(wù)結(jié)束后，應(yīng)對學(xué)生的實踐成果采取師生互評、學(xué)生互評、小組互評等方式進(jìn)行評價，讓學(xué)生在幫助別人改正缺點的同時，糾正語音、語法，增加詞匯量。

三、結(jié)語

高中英語小班化任務(wù)型教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，核心就是以人為本。其有效應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合小班化教學(xué)的優(yōu)勢，在任務(wù)型教學(xué)的全過程綜合考慮師生角色和從目標(biāo)、情景、活動到最后評價等重要教學(xué)因素，提高完成教學(xué)任務(wù)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文中.英語小班化教學(xué)的現(xiàn)實思考[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中英語教學(xué)），2014，01：38.

[2]樊軼輝.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中學(xué)生英語（高中版），2014，06：25-26.

[3]莊露芳.高中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的實踐分析[J].中學(xué)生英語（高中版），2014，18：40.