董燕

摘 ? ?要： 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。教學(xué)不僅要傳授知識與技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聰明才智，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每個老師都值得研究的問題。本文主要從利用生活知識提高感知，利用實驗培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)設(shè)物理情境，提供思維材料，利用知識聯(lián)系，培養(yǎng)思維能力等方面闡述在初中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) ? ?思維能力 ? ?培養(yǎng)策略

思維是人們對客觀事物特征及規(guī)律的間接反映，而思維能力就是人們利用比較、分析、抽象、概況、歸納、綜合等方法，對事物的變化規(guī)律作出推理、判斷，總結(jié)出事物變化的本質(zhì)規(guī)律的能力。在初中物理教學(xué)中，無論是概念的建立，還是對抽象的物理原理的理解都需要一定的思維能力，思維能力在學(xué)習(xí)物理、運用物理知識解決實際問題的過程起著十分重要的作用。那么，在具體教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)中的實踐在此與大家分享自己的看法。

一、利用生活知識提高感知

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要為學(xué)生提供感知材料，讓學(xué)通過對事物及事物變化的觀察，引導(dǎo)他們分析、判斷事物的變化規(guī)律，從而促進他們的思維活動的開展。比如，在學(xué)習(xí)力這個概念的時候，可以聯(lián)系學(xué)生生活進行教學(xué)，拿一塊磁鐵吸引鐵釘。引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵釘?shù)臓顟B(tài)變化，本來是靜止的，變成了運動;拿一根彈簧，拉的時候它會伸長，壓它的時候，它會縮短;由此引導(dǎo)學(xué)生思考，生活中具有“拉、壓、吸”動作的，常常是一個物體對另一個物體產(chǎn)生力作用的時候，當(dāng)物體受到力的時候，有的運動狀態(tài)發(fā)生了改變，有的外形發(fā)生了改變，有的是同時都有。這些感性認(rèn)識為學(xué)生的思維活動提供了依據(jù)，使學(xué)生從事物變化的現(xiàn)象中抽象、概括出物理概念。

二、利用實驗培養(yǎng)思維能力

初中學(xué)生都有對新鮮事物好奇的心理特征，每次實驗對學(xué)生來說都是新鮮的，現(xiàn)象也是未知的，因此他們特別感興趣。實驗不僅是動手的過程，而且是一個動腦的過程，因此，實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，物理上有很多難以理解的概念，比如，電阻、電流、浮力等，這些物理概念比較抽象，學(xué)生也難以理解，僅老師的講解或?qū)W生死記都不是好辦法。如果老師在教學(xué)中設(shè)計好實驗的方案，讓學(xué)生通過實驗理解這樣概念，那么不僅記得牢靠，而且能有效培養(yǎng)思維能力。比如，在學(xué)習(xí)浮力的時候，老師請學(xué)生用手托住一只乒乓球，學(xué)生會看到乒乓球是不會落下來的，然后請學(xué)生將乒乓球輕輕地放到盛水的燒杯里進行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)乒乓球也沒有落下去。由此引導(dǎo)學(xué)生思考：乒乓球放在水面上是不是也如同放在手里一樣，也受到了向上的托力？因而使學(xué)生理解了浮力這一概念。

學(xué)生對物理規(guī)律的認(rèn)識不是憑空的，而應(yīng)該建立在實踐上或者科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，而實驗就是為學(xué)生提供了研究科學(xué)的實踐活動。學(xué)生借助實驗進行思維活動，能有效認(rèn)識物理規(guī)律。比如，在教學(xué)牛頓第一定律時，欲使學(xué)生認(rèn)識這個規(guī)律，就必須依靠實驗，讓學(xué)生將小車放置在斜面上做下滑實驗。學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)，水平面越光滑，小車會滑行的距離會越遠，由此引導(dǎo)他們猜想，假如水平面絕對光滑，沒有任何阻力，那么，小車滑行的距離是無限的，就等于說，小車在永遠做勻速直線運動?？梢?，實驗在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的作用確實是巨大的，因此，在物理教學(xué)中，一定要用好實驗培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)物理情境，提供思維材料

物理知識來源于生活，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識雖然是物理學(xué)上早已認(rèn)識的，但欲使學(xué)生學(xué)會這些知識，需要一個“同化”的階段，而這個階段就需要老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實的物理問題情境中，從而激發(fā)他們的思維，并使學(xué)生在思考問題的過程中鍛煉思維能力。比如，在學(xué)習(xí)液體汽化知識的時候可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在家里燒水的時候，當(dāng)水開了后，用大火燒，發(fā)現(xiàn)從鍋蓋里冒出來的水汽并不多，如果改用小火燒，則發(fā)現(xiàn)鍋蓋里冒出來的水汽反而多，這是為啥呢？又如，夏天的時候，電風(fēng)扇為啥不能降溫，但也會讓人感到?jīng)隹欤康孛嫔现苯訛⑿┧?，為什么會達到降低室溫的效果？這些生活事例，學(xué)生是比較熟悉的，聽了以后，感覺物理學(xué)知識很親切，對這樣的問題進行思考，學(xué)生很有興趣。

四、利用知識聯(lián)系，培養(yǎng)思維能力

將事物聯(lián)系起來思考是思維的一種重要形式，在物理教學(xué)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的新知識與舊知識聯(lián)系起來，利用聯(lián)系拓展學(xué)生的思維空間，并找到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大作用。在物理概念的教學(xué)中，不僅要重視實驗或?qū)嵺`活動，想象的能力也尤為重要。比如，在學(xué)習(xí)壓強知識的時候，壓強是壓力產(chǎn)生效果的反映。但根據(jù)前面所學(xué)的力的作用效果看，壓力的效果應(yīng)該與作用力大小、方向、作用點三個因素有關(guān)，那么，這三個因素完全相同是不是產(chǎn)生的效果就一樣呢？如果從改變物體的運動狀態(tài)的角度分析，則應(yīng)該是一樣的。但從物體的變形角度看，就有可能不一樣了。為了說明這個問題，老師可以請學(xué)生做一個用兩個手指壓筆尖與筆尾的小實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與筆尖接觸的手指很疼，這是“形變”引起的。老師借此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，這個壓力的點不是簡單的點了，而是不一樣的面了，因為點給人的影響是沒有大小區(qū)別的，而面是有大有小的。這樣的教學(xué)，不僅將壓強這個新概念的學(xué)習(xí)與前面的力產(chǎn)生的效果聯(lián)系起來，使學(xué)生形成更完整的知識體系，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

在物理學(xué)習(xí)中，還通常運用到等效的思維或者說是類比的方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，理解新的物理知識，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法。比如，學(xué)習(xí)電流的時候，老師習(xí)慣于將它比作水流。電流是看不見的，也是不能摸的，但水流是學(xué)生熟悉的物體，能看見它的流向，并知道它形成的原因。將電流與水流進行聯(lián)系起來教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，不僅降低了理解電流這個概念的難度，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總之，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)是新課程教學(xué)的一個重要任務(wù)，提高學(xué)生的思維能力需要一個積累過程，重在潛移默化。只要在物理教學(xué)中重視教學(xué)設(shè)計，并進行科學(xué)、合理的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力就會很快得到提高。

參考文獻：

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