吳志華

摘 ? ?要： 主導(dǎo)與主體是新課改所提出的一種教學(xué)理念，它顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，對教師的教學(xué)提出更高要求，同時對師生進行了很好的定位。本文主要探討了主導(dǎo)與主體的“雙主”關(guān)系在中職物理教學(xué)中的體現(xiàn)，旨在落實新課改要求，為提高中職物理教學(xué)質(zhì)量獻計獻策。

關(guān)鍵詞： 中職物理課堂教學(xué) ? ?主導(dǎo) ? ?主體 ? ?雙主關(guān)系

最新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的“六大改變”從課程目標、課程內(nèi)容和課程實施方面提出了落實學(xué)生主體地位的要求，這一要求的提出是建立在長期的傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生地位基礎(chǔ)上的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生如“牽線木偶”，如何做、如何學(xué)、乃至如何思想、如何解題等都由教師決定，由此導(dǎo)致我國多年的教育質(zhì)量低下，更為我國培養(yǎng)了大量所謂“高分低能”的人才。因此，在新課改背景下，中職物理課堂教學(xué)首先要從落實學(xué)生的主體地位開始，但落實新課改要求是雙向的，與此同時，教師還需充分體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，有效組織和實施教學(xué)，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多人才。對此，本文僅就如何在中職物理課堂上落實主體與主導(dǎo)的“雙主關(guān)系”進行了探討，旨在落實新課改要求，為提高中職物理教學(xué)質(zhì)量獻計獻策。

1.中職物理課堂教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，教師對課堂和學(xué)生的主導(dǎo)體現(xiàn)在多個方面，以《牛頓第二定律》一課為例。

一是組織課堂，該課的教學(xué)目標主要在于讓學(xué)生了解質(zhì)量是慣性的量度，重點和難點是學(xué)生對牛頓第二定律的理解及對知識的應(yīng)用。那么，根據(jù)目標要求，教師在組織課堂時應(yīng)將教學(xué)過程劃分為數(shù)個階段。例如，第一階段，回顧舊知識，導(dǎo)入新課題;第二階段，讓學(xué)生了解質(zhì)量是慣性的量度，主要包括實驗、合作學(xué)習(xí)和師生互動三個小環(huán)節(jié);第三階段，提取牛頓第二定律的定義;第四階段，回顧、分析并總結(jié)課堂。

二是組織學(xué)生學(xué)習(xí)。嚴格來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認識知識的過程，這就如同學(xué)生讓認識一個陌生人——首先通過外表判斷性格，其次通過言語溝通加深了解，最后通過交往而完全熟悉，而學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)過程中，教師首先要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求，此時，相對于學(xué)生來說，《牛頓第二定律》即是一個“陌生人”;其次組織學(xué)生通過略讀和細讀判斷知識的要點，確立學(xué)習(xí)方法;再次通過小組合作、師生互動和學(xué)生與知識的互動加深對知識的印象;最后通過實驗驗證知識，最終對知識形成客觀認識。

三是對教學(xué)方法的選擇。選擇教學(xué)方法是教師的責(zé)任，同時是組織課堂和實施教學(xué)的重要一環(huán)。在教學(xué)實踐中，教學(xué)方法不是固定的，而是永遠充滿變化的。在課堂上，學(xué)生是充滿動態(tài)的人，他們的思維心態(tài)會受到環(huán)境的影響，因此，對于教學(xué)方法的選擇，也應(yīng)當能夠順應(yīng)學(xué)生的動態(tài)變化，滿足學(xué)生不同心境下的學(xué)習(xí)需求，而這也是教師主導(dǎo)地位的重要體現(xiàn)。

然而，教師的主導(dǎo)地位僅是針對教學(xué)而言，其中并不包括主導(dǎo)學(xué)生的成長方向。同時，主導(dǎo)教學(xué)也不能完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，影響學(xué)生的思路，強制改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法[1]。嚴格來說，主導(dǎo)課堂與“主持課堂”僅有一線之差，但教學(xué)效果有天壤之別。因此，對于教師來說，合理主導(dǎo)課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的重要途徑。

2.中職物理課堂學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

要落實新課改要求，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，中職物理教師需透析構(gòu)成素質(zhì)教育的基本要素，領(lǐng)會新課改精神內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況進行創(chuàng)新，全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

首先，在師生關(guān)系構(gòu)建方面，教師應(yīng)全面滲透學(xué)習(xí)的主體觀，讓學(xué)生認識到自己是課堂的主人，而老師的主要職責(zé)是教會學(xué)生怎么學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題。要讓學(xué)生了解課堂的主客體，教師必須從學(xué)習(xí)的目的入手，結(jié)合中職教育的特點，面向社會，創(chuàng)設(shè)生活化教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)對老師，而是為了應(yīng)對以后的工作和生活。

其次，在教學(xué)方法選擇方面，教師可采用先學(xué)后教和因材施教相結(jié)合的方式，利用先學(xué)后教組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過因材施教提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。從中職生的心理看，他們中的很多人對學(xué)習(xí)懷有厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，因此在先學(xué)后教的組織和實施過程中，為確保學(xué)生能夠順暢地學(xué)，教師應(yīng)全面介入學(xué)生自學(xué)中，不斷鼓勵學(xué)生提出問題，從而使先學(xué)后教能夠發(fā)揮教育作用。而對于學(xué)困生思維的把握，教師應(yīng)調(diào)動一部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生分擔(dān)教師的工作，讓他們幫助教師收集學(xué)困生的相關(guān)信息，以備教師擬定對策，如此，則既能夠落實全體學(xué)生的主體地位，又能夠有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

最后，在作業(yè)布置方面，教師應(yīng)盡量減少作業(yè)量，將課外作業(yè)的形式改為課外研究課題。如《重力勢能》一課，在這一課的課后，組織學(xué)生探究物體在軌道運動的情況，將在“重力勢能”一課中所學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，如此，則既能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又能夠激發(fā)學(xué)生的探究心理，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與生活中善于發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學(xué)知識解決問題。

總之，主導(dǎo)與主體的“雙主關(guān)系”構(gòu)建關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量，同時關(guān)系著學(xué)生的未來成長。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)進一步結(jié)合素質(zhì)教育精神，創(chuàng)新主體與主導(dǎo)的落實方法，并將二者有機整合，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭紅艷.淺談中職物理課調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（11）：71-73.